基于思维导图的初中英语阅读教学

基于思维导图的初中英语阅读教学

樊熙来

四川省广元市朝天区曾家初级中学  628014

摘要：初中学生的思维正在从形象思维逐渐向抽象思维发展，在面对一些比较复杂、难以理解的英语阅读内容时会有一定的障碍。为培养学生主动思考的习惯、锻炼学生的逻辑思维，教师应借助思维导图展开教学，将其应用在初中英语阅读教学中，能够理清文章脉络，使文本内容变得清晰，突出文本的重点内容，进而帮助学生快速理解阅读内容，还能够促进学生思维发展。因此，教师应当科学利用思维导图提高英语阅读教学的合理性与有效性，并且实现促进学生发展、推动教学进步等方面的教学目标。

关键词：初中英语；思维导图：阅读教学；应用

引言

英语是一种语言，它被分成听、说、读、写四个部分，阅读能够更好地了解语言的意义，而且它还是一种快速学习英语的好方法。在英语的发展过程中，阅读是必不可少的。由于传统的教育观念已经深入人心，因此在教学中应该采用“思维导图”等有效的方法，既能促进学生的学习效果，又能激发学生的学习热情，提高学生的阅读能力。

一、思维导图在初中英语教学中的重要性

（一）增强知识的逻辑性

许多学生在学习初中英语时遇到了种种困难，主要原因是没有很好的英语学习环境，即便学生在课堂中能够掌握教师所传授的知识，然而在课后却不能将学习到的知识运用到生活中。因此，教师必须在课堂教学中寻求高效的学习工具，而思维导图就能够改善英语教学现状。思维导图的特点就是能够将学生学习到的英语知识进行分类和归纳，根据知识点之间的联系和独有的特点进行分类，这样学生在回顾和总结时就会对学习到的内容一目了然，从而增强学生学习的逻辑性，理清学生的学习思路，这样才能够更好地帮助学生掌握英语知识。

（二）提高学生阅读理解能力

在传统的初中英语阅读教学中，教师将重点都放在文章的翻译上，缺乏对学生阅读能力和阅读技巧的培养。而学生掌握重点词汇和语法后，往往忽略了对阅读文本的整体把握，因此教师就要借助思维导图，引导学生划分文章的层次结构，在思维导图的帮助下，循序渐进地开展阅读活动，从而降低文本的理解难度，同时提高阅读的有效性。

二、思维导图的初中英语阅读教学策略

（一）思维导图应用前准备工作

思维导图是初中英语阅读教学中的一种工具，因此其在教学中具体要如何应用、应用效果如何，取决于教学的前期准备。按照这一思路，思维导图的应用准备工作及策略如下。

1.读物选择。读物选择是否合理，会对学生阅读学习效果产生影响，若不合理，学生学习状态不佳，此时思维导图在教学应用中就很难起到预期效果，因此为了保障思维导图作用得以充分发挥，提高教学有效性，教师必须合理选择阅读读物。所谓读物合理选择，是指教师遵从“以人为本”的现代教育理念，根据学生的意愿、兴趣等作出选择，且选择范围不要拘泥于课本，也可以尝试选择一些课外读物。如该教师了解到学生近期十分喜欢看“小说”，因此教师选择一些适龄的英语小说作品，如《动物农庄》《傲慢与偏见》等，且因为许多学生当前的英语水平有限，无法完成大篇幅的文章阅读，所以教师还对这些小说进行了节选，提供部分段落让学生进行阅读。教师选择的读物符合学生兴趣，因此学生阅读学习状态将更加积极，也能更好地结合思维导图进行阅读思考。

2.思维导图选型。思维导图有很多种形式，不同形式的思维导图在功能上有一定差异，因此也存在适用条件上的区别，故为了更好地发挥思维导图作用，教师需要在前期准备中先确认思维导图的基本形式，为此要开展选型工作。通常情况下，初中英语阅读教学中需要使用到的思维导图有两种，即阅读思路导图、问题分析导图，其中前者适用于学生自主开展的阅读活动，能让学生阅读时的思路更加清晰，得到明确的方向指引，后者则适用于学生思考问题的过程，通常由教师临场设计，给学生提供针对性的帮助，以便解决问题，实现深度阅读。以上两种思维导图在教学中的作用鲜明，因此有必要选择，除此以外还有其他形式的思维导图，教师也可以酌情选择。

（二）课堂教学中运用思维导图

新一轮的新课程对新时期的教育教学提出了新的需求，即以学生为主体的课堂教学模式。这种教育思想在阅读课中的运用就是最好的反映。教师可以在课后根据所读到的课文内容，为其制作一张充满趣味的、仅是结构化的思维导图，让学生在读完之后，再结合自己的领悟将其与课堂上所预备的资料进行整合。在这个阶段，教师可以根据学生的实际情况，选择适合学生的学习方法，如，自主学习或者采取小组讨论的方法，也可以先进行自主学习，然后再进行集体的讨论，使学生的学习更加充实。同时，教师会指导学生仔细地读一遍，让学生能够更好地完成思维导图的绘制，让学生能够自由地谈论相关的内容，进行充分的交流，让学生意识到自己思维导图的缺陷，从而完成一幅完美的思维导图。最后，再由教师进行分析和总结，指出学生的优点并给予鼓励和表扬，对于学生不足之处应该及时进行纠正。

（三）阅读后应用思维导图

初中英语阅读后应用思维导图，主要应用在复习环节，一般分为两种情况：其一，教师带领学生利用思维导图复习相关知识点，引导学生产生联系记忆，将图像与知识点结合，使学生在复习环节能够通过回想图像的方式回忆知识，这样比单一地回忆文字内容相对简单。学生回想起知识后，教师可以提出与其相关的问题，通过学生回答问题的方式检验学生对知识的掌握情况，在时间以及条件允许的情况下，可以设计一些试题，帮助学生巩固知识。其二，如果有的课文在学习时没有采用思维导图的方式引导，就可以带领学生对课文中的内容进行回忆，对这些知识熟悉后，教师可以提出问题，帮助学生复习知识，并发现新的内容。如果是学生不熟悉的或者不会的内容，可以组织学生重新学习，并且讲解疑点、重难点内容。在完成复习后，学生按照教师的指导制作思维导图，以更扎实地掌握知识点。与此同时，学生还可以在课余时间交换思维导图，互相学习，并且针对知识点或者疑问展开讨论，更好地学习知识。

结束语

综上所述，运用思维导图可以极大地提高初中英语阅读课堂的教学水平，从而达到在新课改革条件下提高初中英语教学方法的目的。运用思维导图，既有利于教师的授课，又有利于学生自主学习和思考。所以，目前初中英语教师应该学会，怎样在阅读课堂上利用和应用思维导图，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘丽霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师，2017（05）：8-10

[2]韩彩霞.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].新一代，2017（11）：84-85

[3]梁思思.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].当代教育实践与教学研究，2018（07）：971