四川省广元市朝天区曾家初级中学 628014
摘要:初中学生的思维正在从形象思维逐渐向抽象思维发展,在面对一些比较复杂、难以理解的英语阅读内容时会有一定的障碍。为培养学生主动思考的习惯、锻炼学生的逻辑思维,教师应借助思维导图展开教学,将其应用在初中英语阅读教学中,能够理清文章脉络,使文本内容变得清晰,突出文本的重点内容,进而帮助学生快速理解阅读内容,还能够促进学生思维发展。因此,教师应当科学利用思维导图提高英语阅读教学的合理性与有效性,并且实现促进学生发展、推动教学进步等方面的教学目标。
关键词:初中英语;思维导图:阅读教学;应用
引言
英语是一种语言,它被分成听、说、读、写四个部分,阅读能够更好地了解语言的意义,而且它还是一种快速学习英语的好方法。在英语的发展过程中,阅读是必不可少的。由于传统的教育观念已经深入人心,因此在教学中应该采用“思维导图”等有效的方法,既能促进学生的学习效果,又能激发学生的学习热情,提高学生的阅读能力。
一、思维导图在初中英语教学中的重要性
(一)增强知识的逻辑性
许多学生在学习初中英语时遇到了种种困难,主要原因是没有很好的英语学习环境,即便学生在课堂中能够掌握教师所传授的知识,然而在课后却不能将学习到的知识运用到生活中。因此,教师必须在课堂教学中寻求高效的学习工具,而思维导图就能够改善英语教学现状。思维导图的特点就是能够将学生学习到的英语知识进行分类和归纳,根据知识点之间的联系和独有的特点进行分类,这样学生在回顾和总结时就会对学习到的内容一目了然,从而增强学生学习的逻辑性,理清学生的学习思路,这样才能够更好地帮助学生掌握英语知识。
(二)提高学生阅读理解能力
在传统的初中英语阅读教学中,教师将重点都放在文章的翻译上,缺乏对学生阅读能力和阅读技巧的培养。而学生掌握重点词汇和语法后,往往忽略了对阅读文本的整体把握,因此教师就要借助思维导图,引导学生划分文章的层次结构,在思维导图的帮助下,循序渐进地开展阅读活动,从而降低文本的理解难度,同时提高阅读的有效性。
二、思维导图的初中英语阅读教学策略
(一)思维导图应用前准备工作
思维导图是初中英语阅读教学中的一种工具,因此其在教学中具体要如何应用、应用效果如何,取决于教学的前期准备。按照这一思路,思维导图的应用准备工作及策略如下。
1.读物选择。读物选择是否合理,会对学生阅读学习效果产生影响,若不合理,学生学习状态不佳,此时思维导图在教学应用中就很难起到预期效果,因此为了保障思维导图作用得以充分发挥,提高教学有效性,教师必须合理选择阅读读物。所谓读物合理选择,是指教师遵从“以人为本”的现代教育理念,根据学生的意愿、兴趣等作出选择,且选择范围不要拘泥于课本,也可以尝试选择一些课外读物。如该教师了解到学生近期十分喜欢看“小说”,因此教师选择一些适龄的英语小说作品,如《动物农庄》《傲慢与偏见》等,且因为许多学生当前的英语水平有限,无法完成大篇幅的文章阅读,所以教师还对这些小说进行了节选,提供部分段落让学生进行阅读。教师选择的读物符合学生兴趣,因此学生阅读学习状态将更加积极,也能更好地结合思维导图进行阅读思考。
2.思维导图选型。思维导图有很多种形式,不同形式的思维导图在功能上有一定差异,因此也存在适用条件上的区别,故为了更好地发挥思维导图作用,教师需要在前期准备中先确认思维导图的基本形式,为此要开展选型工作。通常情况下,初中英语阅读教学中需要使用到的思维导图有两种,即阅读思路导图、问题分析导图,其中前者适用于学生自主开展的阅读活动,能让学生阅读时的思路更加清晰,得到明确的方向指引,后者则适用于学生思考问题的过程,通常由教师临场设计,给学生提供针对性的帮助,以便解决问题,实现深度阅读。以上两种思维导图在教学中的作用鲜明,因此有必要选择,除此以外还有其他形式的思维导图,教师也可以酌情选择。
(二)课堂教学中运用思维导图
新一轮的新课程对新时期的教育教学提出了新的需求,即以学生为主体的课堂教学模式。这种教育思想在阅读课中的运用就是最好的反映。教师可以在课后根据所读到的课文内容,为其制作一张充满趣味的、仅是结构化的思维导图,让学生在读完之后,再结合自己的领悟将其与课堂上所预备的资料进行整合。在这个阶段,教师可以根据学生的实际情况,选择适合学生的学习方法,如,自主学习或者采取小组讨论的方法,也可以先进行自主学习,然后再进行集体的讨论,使学生的学习更加充实。同时,教师会指导学生仔细地读一遍,让学生能够更好地完成思维导图的绘制,让学生能够自由地谈论相关的内容,进行充分的交流,让学生意识到自己思维导图的缺陷,从而完成一幅完美的思维导图。最后,再由教师进行分析和总结,指出学生的优点并给予鼓励和表扬,对于学生不足之处应该及时进行纠正。
(三)阅读后应用思维导图
初中英语阅读后应用思维导图,主要应用在复习环节,一般分为两种情况:其一,教师带领学生利用思维导图复习相关知识点,引导学生产生联系记忆,将图像与知识点结合,使学生在复习环节能够通过回想图像的方式回忆知识,这样比单一地回忆文字内容相对简单。学生回想起知识后,教师可以提出与其相关的问题,通过学生回答问题的方式检验学生对知识的掌握情况,在时间以及条件允许的情况下,可以设计一些试题,帮助学生巩固知识。其二,如果有的课文在学习时没有采用思维导图的方式引导,就可以带领学生对课文中的内容进行回忆,对这些知识熟悉后,教师可以提出问题,帮助学生复习知识,并发现新的内容。如果是学生不熟悉的或者不会的内容,可以组织学生重新学习,并且讲解疑点、重难点内容。在完成复习后,学生按照教师的指导制作思维导图,以更扎实地掌握知识点。与此同时,学生还可以在课余时间交换思维导图,互相学习,并且针对知识点或者疑问展开讨论,更好地学习知识。
结束语
综上所述,运用思维导图可以极大地提高初中英语阅读课堂的教学水平,从而达到在新课改革条件下提高初中英语教学方法的目的。运用思维导图,既有利于教师的授课,又有利于学生自主学习和思考。所以,目前初中英语教师应该学会,怎样在阅读课堂上利用和应用思维导图,从而促进学生的全面发展。
参考文献:
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