小学美术教学中意象思维的运用

小学美术教学中意象思维的运用

蔡思笛

宁海县观澜小学

摘要：美育是我国教育模块中的重要组成部分，意象作为一种客观形象能够很好地将作者的主观情感以一种特殊的形式表现出来。古往今来，不论是在东方的艺术作品还是西方的艺术作品中，意象都是作者在创作中传情达意的必不可少的工具。在小学美术教学中将意象思维贯穿整个教学过程对培养孩子们的创新与实践能力以及激发学生创造力和想象力有着重要的教育意义。

关键词：小学美术；美术教学；意象思维

引言：我们在创造一个作品时首先要有一个明确的构思，围绕这个构思我们再对其进行填充，如何建构起一个完整的艺术形象是我们在构思时所要思考的主要问题，在艺术日益发展的今天，意象思维在艺术创作中也有着很重要的地位，运用好意象思维能够更好地表达作者的主观感情色彩。因此在小学美术教学中，必须重视对学生意象思维的开发与培养。

一、意象的基本含义

在艺术创作中，意象是指体现作者意趣、情感、观念等抽象意识的色彩、形状、原形等的客观形象。大多数时候由于个人的主观意识不同，客观形象在人们心里所代表的意象也不同。创作者通过意象来搭建连接客观现实与主观想象的联系，借助外在的形象和符号来描绘自己的内心世界与真实情感，再现创作者的主观精神世界。

意象思维的培养首先要抛弃原有的客观形象所代表的具象，通过对意象的内在进行深入挖掘，充分体会作者想要表达的真实情感。在艺术创作中，创作者首先要学会的就是在构思中更好的结合意与象，通过意象来表达自己的内心世界。因此在美术教学中，教师要善于引导孩子通过观察和分析体会意象中所代表的情感色彩，进一步感知艺术、理解艺术、欣赏艺术，进一步走进创作者的精神世界。

二、意象在美术教学中的运用

（一）在自然中找灵感，发挥学生的想象力

想象力是艺术创作的最基本的要素，没有想象力的创作只是一团没有灵魂的涂鸦。相对于课堂和活动教学来说，环境的影响对于学生而言无疑使更具有“润物细无声”之神奇功效的，也是最能影响学生审美素养成长的。而自然是最原始的教师也是最原始的教材，让学生回归最原始的生活情境，不被课堂形式所拘束，走进自然，在自然中找寻灵感，在自然中体会不同情景给人带来的最真实的感受，以实践为基础，让学生发挥自我的想象力。例如在教授浙江人民美术出版社小学二年级上册课程《炫彩的天空》时就可以带领学生走出教室，走进自然，在自然的天空下感受天空，让学生发挥自己的想象力，把自己想象中的炫彩的天空描绘下来。在真实的情境之中，更能激发人们的丰富情感，帮助学生发展自我意识以及想象力，充分调动学生的情感思维，通过自然现象中所体现的各种意象来丰富自己的创作，更进一步体会意象在艺术创作中的重要作用。

（二）转变学生的观察方法，发挥学生的创造力

在进行创作时，不仅要让学生学会观察事物的外部形象，还要让学生体会到它与其他事物间存在的内在联系，并将这种内在联系以一种恰当的方法表现出来。这就要求学生在观察一个物象时不能拘泥于表面，在观察时教师可以引导学生从不同角度进行观察，拓展观察角度与观察点，让学生在现有的物象基础上进行超现实的想象与创作。例如在教授浙美版的小学二年级上册课文《剪纸欣赏》时，就可以让学生先对现有的剪纸进行观察，再让学生结合自己观察所得进行再创作，创作内容可以是对剪纸所呈现的情境发生前的景象回顾，也可以是情境发生后的景象预设，还可以是情境发生时的补充。这既能锻炼学生透过现象看本质的能力，又能够提高学生对意象的解读能力，充分发挥学生的创造力，培养学生的意象思维。

（三）多种感官相结合，调动学生的好奇心

艺术的形式是多种多样的，我们欣赏艺术的形式也是多种多样的。感官是最直接的欣赏形式，真实的感观给人的恰好也是最真实的艺术感受，要想进一步培养学生的意象思维还要从感官入手，让学生学会通过自己的视觉、听觉、触觉去感知艺术，体会艺术，学会欣赏艺术创作中独特的意象美。学生只有通过自己的实践才能够更直接地获取到外界给我们内部精神世界所传达出来的最真实的信息。这些信息往往是学生们创作的最珍贵的素材。例如在教授二年级上册《站立的折纸动物》时，就可以让学生通过眼睛观察、小手触摸来感知折纸动物，通过各种感观相结合，在脑海中形成更加具体的意象，结合自己的生活实际构建出一个完整的思维结构，让学生在真实可感的世界中不断丰富自我的精神世界。

结束语：在小学美术教学中，运用好意象思维能够充分调动学生的想象力和创造力，激发孩子的好奇心，让学生学会欣赏生活中的艺术，进一步体会意象在艺术创作中的独特的审美意义，培养学生的创新与实践能力。因此小学美术在教学中要重视培养学生的意象思维，让学生在创作中成为一个有思想、有深度的人，真正实现《美术课程标准》中提出的美术教育的价值。

参考文献：

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