科教融合理念下应用型本科人才培养模式探索

科教融合理念下应用型本科人才培养模式探索

刘莉娜

湖南涉外经济学院  湖南长沙  410205

摘要：在人才培养上，教学和科研不是对立的，它们只是人才培养活动的两种方式。最有效的育人环境能够鼓励学生和教师参与到教学和科研这两种人才培养的形式中。近年来高校的人才培养模式和教学理念受到传统观念的制约，导致应用型本科高校的人才培养难以适应时代发展的要求。在培养模式、课程体系、师资队伍、教学方法、教学质量评价标准和培养途径等方面都需要进行创新，以适应科教融合的应用型本科人才培养需要。

关键词：科教融合理念；应用型；本科人才；培养模式；探索

基金项目：2022年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“科研驱动应用型本科创新人才培养模式探索与实践”项目编号：HNJG-2022-1146。

引言

随着我国经济建设的进一步深化和对应用型人才的需求的扩大，我国的高等教育人才培养模式创新必须转换思路，应从“科教分立”转变为“科教融合”。当前，我国应用型本科人才培养面临着许多问题，包括：教学与科研脱节、人才培养目标定位不明确、专业设置不适应市场需求、课程体系缺乏针对性、教育管理制度不完善等。针对上述问题，应用型本科院校必须树立科教融合的理念，从更广阔的视角重新考虑人才培养，健全人才培养机制，形成以一流的科学研究促进人才培养质量的提升，才能更好的服务社会发展的需要。

一、科教融合背景下应用型本科人才培养模式存在的问题

（一）教学和科研脱节

近年，在高校比较流行的一个普遍观点是：高校研究因占用了过多的办学资源而严重拖累了教学。其实，这种诊断想象的成份居多，缺乏实证性的经验支持。在传统教育观念的影响下，教师只注重教学，忽视了科学研究，导致教师的教学工作局限于书本。教师的科学研究时间少且工作繁重，研究工作很难与他们的教学工作结合起来，这对教师的教学与研究工作造成了不小的阻力，教师不再是学习的组织者和参与者，他们只是一个理论的载体，忽视了学生的创造力的培养，导致了科研与教学的进一步分离。无法有效地促进教师探究式教学和提升教师的教学与研究水平[1]。

（二）人才培养目标定位不明确

本科院校人才培养目标的确立是本科院校人才培养模式的关键，2015年，中华人民共和国教育部发布了《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，各大高校纷纷对自身的教学理念和教学目的进行了更新和修正，并开展持续深化实践。在高校办学的过程中，要充分考虑到本地的工业发展情况和学校的历史底蕴和办学根基。但是还有不少高校没有与时俱进，没有树立正确的教育理念和没有清晰地认识到自己的专业方向，对培养对象的要求也不够清晰。

（三）专业设置不符合市场需求

根据各省实际情况来看，区域经济发展与地方本科院校的办学专业融合程度并不高，不注重对区域经济发展的依赖，盲目、随意地开设专业，导致了高校的办学水平与实际要求不符，人才培养规模越大，毕业生的就业也就越是艰难。由于受到高校办学条件的制约，高校办学理念的落脚点等诸多原因的制约，大多数高校在专业设置上存在着跟风、趋同、缺乏对具有地域特点的学科投资等问题。此外，高校在不断地向应用型方向转型过程中，无法及时准确地、准确地反映出社会和市场对人才的需要，从而导致了职业结构的滞后。

（四）专业课程体系缺乏实用性

大多数地方高校在不断地向应用型方向发展的同时，也会根据不同的专业特点，对课程进行一些小的修改，使其应用型得到了一定程度的提高，但对于一种从课堂上的实际操作能力培养到校外的开放式的实验，还没有形成一个系统性的整体计划。主要表现为：学科课程的课程体系不够完善，课程内容仍注重系统，缺乏针对性，实验内容较多，实践课程内容单一的问题[2]。

（五）教学管理制度不完善

高校在完成转型发展的过程中，必须借助相关配套机制来进行统筹，要想进一步培养出实用的专门人才，就必须要有与之相对应的师资作为其重要的保证。但由于高校教师业绩考评机制的制约，使教师更多地关注于教学工作，忽视了科学研究工作，导致了应用型高校构建教学和科研协同创新机制仅流于形式主义。与此同时，大部分的教学改革仍局限于传统课堂教学和学习的改善上，虽然也考虑了包括科研在内的各种活动，但重心还是在改革课堂教学上，把课堂教学看成了本科生教育最主要的育人手段。事实上，不仅仅通过课堂教学才能促进学生学习，通过研究和思考能够产生更深层次的学习。甚至主动发现和运用知识也同样是学习。

二、优化应用型本科高校人才培养模式的对策

（一）树立科教融合理念

“科教融合”指的是将科研与教育有机结合，充分利用科研教育功能，实现教育的科学化，促进教育与科研的良性互动，为教育优质的教育提供有力的支持。教师通过对相关横向专题的剖析，深刻地认识到了社会和用人单位对相关专业的技术水平和知识构成的需求，从实习中归纳出技术和先进的技术和经验；可以将自己的研究成果作为毕业论文的题目，也可以参加导师的科研计划，提高自己的实际操作和技术。要真正做到“教研相长，科教相融”，做到不走过场，注重实践发展，全面提高教育质量，培养出一批“双师双能型”人才

[3]。

（二）精准定位人才培养目标

对于高校来说，应用型教育方式还在不断地摸索中。高校要做好人才的顶层设计，明确自己的位置，有效地将本地的发展计划与人才的培训相结合，为本地的发展提供最大的支持。高校的人才培养对象既要与注重“技能性”高校建设，又要与注重“学术性”高校建设，从而能够更好地适应社会的要求。高校教师要在“以学科为中心，以需求为主要方向，全面提高本科专业素养，注重职业技能的培养”的前提下，全面地探讨和反思高校在科教一体化的大环境下，如何实现本科院校教育的创新，从而使高校能够更好地适应时代要求，更好地将自己的专业技能应用到实际工作中去。

（三）根据社会需求设置专业

高校要紧扣“应用型”与“地方性”这两个主题，充分挖掘本地的优势，立足于市场需要，探索出一条崭新的职业发展道路，同时对现有的学科进行有效改革，淘汰落后的学科；全面考察大学生的职业取向。在社会、经济发展趋势的基础上，构建高校的专业结构和市场的人才需要预报；按照“大专业，多方向”的总体思想，建立起一套动态的学科调整体系；要结合“隶属地方”的特点，建立符合本地发展需要的学科群体，促进区域经济发展，提高区域本科院校的办学质量[4]。加强与企业的沟通，与企业结成长久的伙伴关系，把企业作为学生的实习场所，降低学校在时间上的投入，让大学生能够在实践中有一个真实的工作环境。

（四）专业课程体系突出实用性

目前，我国高校教学改革面临的问题是：应按照本科院校的教学目的，不断地对本科院校的教学大纲进行不断地修改和优化，尤其是实践课中的有关内容，保证本科院校的教学改革。根据学科特点，建立具有鲜明特点的学科体系，对本科院校在科教一体化的大环境下，进行了从专业实践课到基础理论课的“双向发展”，把实践教学作为主要战略，把素质、能力和知识作为主要内容，促进学生的实际运用能力的提升。

（五）不断完善教学管理制度

高校在全面建设课程、专业和学科的同时，要积极地对相关的教育和行政体制进行改革。积极探索与校企的协作关系，并在实习中搭建实习基地，将教育资源与实习活动有机融合与拓展。要不断强化教师队伍的建设。要引进具有丰富教学经验的技术、工程和管理人员，注重双师双能型教师队伍的建设。内部要加强自己的师资素质建设，积极建立师资培训基地，并经常派出教师到企业的第一线进行实践学习。把老师到公司合作研发与挂职顶岗予以常态化，并将其转化为在职教师的实践专业能力。

（六）优化课程体系设置

通过加强课堂实践性、强化自主性、优化教学质量等方面的作用，可以使学生在实践的过程中增强自己的自信心，使在校园中学习的知识体系得到进一步优化。同时，老师在进行教学的过程中要适当选择教材，注重学生的应用能力培养。除了选择优质的教科书外，各高校还可以根据自身的具体条件自主编撰高质量的教材，进一步实现教学相长。同时，组织学生参加各种活动，例如专业技能竞赛、项目挑战赛、创意竞赛等等，使学生将课堂上学习到的知识得到充分的应用，增强学生的应用能力，为学生今后更好的工作奠定基础。在加强对大学专业技能的培养过程中，应将学科竞赛作为一种切入点，有效地提高了学生的动手能力和创造力。通过对不同类型的课程进行有效的整合和教师之间的协作，使其具有鲜明的教学特点。

（七）加强师资队伍建设

创新人才的培养，创新观念是前提，推行以创新为中心的素质教育是关键，而实施个性教育是必要的.创造性的人才的培养最终要依靠在教育战线上的老师，因此，教师的素质教育应该居于中心位置。在我国目前的教育教学体制下，加强师资力量的培养，是推动和落实科学与技术相结合的重要举措。因此，学校在发展的过程中要始终贯彻“走出去，引进来”的方针，积极引导高校的师资队伍“走出去”，吸取国外先进高校教育的先进做法，适时地充实和提高自己师资队伍的素质和水平。开展与高校师生的学术与教学的交流，并逐渐形成“校外师资资源库”，打造一批高科技、高素质、高素质的创新型师资队伍。

总之，应用型本科高校只有实现科教融合，才能形成以一流的科学研究促进人才培养质量的提升，才能更好的服务社会发展的需要，才能真正实现高等教育质量全面提高。

参考文献

[1]周光礼,黄露.为什么学生不欢迎先进的教学理念?——基于科教融合改革的实证研究[J].高等工程教育研究,2016(02):48-56.

[2]周永华,钟宏,王帅,王晖,卢红梅.基于专业认证要求和科教融合理念的“互联网+课程”教学改革与实践[J].化工高等教育,2020,37(02):73-77.

[3]王珂,陶华伟,廉飞宇,李卫东,段金龙.科教融合理念下信息类专业实践类课程教学改革研究[J].无线互联科技,2021,18(10):160-162.

[4]隋坤艳,闫洁,袁华,薛玉章,黄林军.基于工程教育专业认证要求的科教融合理念应用探究[J].教育教学论坛,2021(35):17-20.