基于信息技术的小学英语故事教学的言语交互

基于信息技术的小学英语故事教学的言语交互

付悦艺

苏州工业园区翰林小学       215123

【内容提要】：随着素质教育的不断推进，阅读能力的内涵得到了进一步的丰富，这就对学生的阅读素养提出了更高的要求。近年来，英语故事教学逐渐走进小学教学中。故事教学要求教师进行英语绘本教学时熟练掌握一些教学策略，如立足学生的具体情况，选取合适的绘本材料，更好地辅助英语课堂；启发学生进入绘本情景，使其更好地感知绘本内容并与之互动；充分利用绘本中的插图，培养学生的逻辑、联想等思维能力。鉴于此，借助信息技术可以更全面、高效、生动地解读故事，提高学生运用英语交际的能力，激起学生学习英语的热情，促进学生的思维发展，开发学生的学习潜能，为小学英语故事教学开拓崭新的途径和广阔的前景。

【关键词】：信息技术  故事教学  阅读

【正文】：

一、启发学生进入故事情境，感知角色并与之互动

每篇绘本都有其独立的主题、思想、知识、情景等，教师在教学过程中要特别注重引导学生进入绘本情景，使其感知主要角色，从而展开学生与文本的对话与互动。机械的阅读指导，学生进行的都是“浅层阅读”，所有的理解和记忆都只停留在表面，没有真正提高英语阅读能力。因此，我们借助信息技术，配以相对真实的画面和音效，令学生感知故事的背景情境，并产生与角色互动的学习欲望。

例如，在教学“Brown bear, brown bear, what can you see?”绘本时，教师可以利用多媒体技术先创设“Animal world”的情境导入绘本，帮助学生理解文章想要传达的中心思想，给学生充足的时间进行思考和组织语言。信息技术在学生和文本之间架起一座桥梁，让学生既看到表面的语义理解，又感受到文章想要传达的思想感情，并最大限度地引导学生加入自己的理解和思考。

二、插图“活”起来，读懂故事“弦外之音”

绘本的图片内容是全书的主脉，整个行文的内容都围绕图片和插图展开，文章想要传达的主要内容和中心思想也均在图片中体现，而对于年龄尚小的小学生来说有些绘本的图片显得过于晦涩难懂，图片背后的深意往往难以挖掘。这时教师可以利用信息技术将图片进行拆分、圈涂、放缩，甚至是让图片“动起来”。如此，让色彩多样、生动有趣的图片“活起来”一方面能够调动学习的学习热情和积极性，另一方面能够拉近学生与绘本图片之间的距离。信息技术让教师不仅可以教会学生在传统课堂上需要付出极多精力和时间才能学会的知识点，还能拓展学生的思维，引导学生利用联想等思维方式理解故事深意。

例如，在教授绘本“My Dad”时，绘本图片较多，且处处隐含着深意，传达着父爱以及作者对父亲的思念。绘本图片中还穿插着许多童话故事典故及国外俚语。传统的教学模式就是教师直接给学生讲解，或者联系绘本中要求掌握的句型让学生理解。但是毫无疑问，学生掌握的无非是通过不断重复和枯燥地记忆而来的句型和单词。但是信息技术可以将这些图片背后的深意通过动画等技术“活起来”，引发学生深层次的思考和感悟。教师借助信息技术关注绘本传达的情感态度和育人价值观，让学生既学知识、又学思想，读懂绘本的“弦外之音”。

三、创新教学活动，激发学生内在的阅读兴趣

传统的教学方式单一、枯燥，很难激发学生的学习兴趣。当学生内驱力丧失，学习的目的只是为了考试、应付家长和教师时，学习效果往往不尽如人意。所以在英语故事教学时，组织丰富多彩的阅读活动就显得很有必要，这是吸引学生学习英语的有效方法。教师要注意给任务设置一定的层次和阶梯，此时可借助信息技术设置针对不同层次、不同爱好的学生任务及问题，来进行分层教学或分组教学。信息技术既解决了教师面对大班额学生进行故事教学时学生领悟情况两极分化的尴尬，又可以使学生在分组讨论互助时，增加参与感，激发学习热情，同时锻炼学生的英语思维，体现英语知识的实用性。

例如，在教授绘本“Handa’s surprise”时，绘本中出现了大量的热带水果及动物，其中不乏学生未曾见过的且难读的长单词，同时好有与水果相结合的形容词也是难点之一。但整个绘本故事生动有趣，学生们参与的欲望很强，基础较薄弱的学生则苦于开口。

此时，可利用信息技术之易加平台的上课功能，将学生分组，并设置推送不同的阅读任务。基础较薄弱的的小组可设置将形容词及其修饰的水果和爱吃此水果的动物相搭配；基础较好的小组可设置根据情境寻找故事发展线索、探索故事结局及领悟故事揭示的情感寓意。

总而言之，英语绘本阅读在小学英语课堂上的使用，能激发学生内在的学习兴趣，真正实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。阅读是学习的“敲门砖”，一旦学生的阅读兴趣被激发起来，其阅读能力和综合素质就能有所提高。小学阶段的英语教师有责任为学生营造良好的英语绘本环境，设计丰富多样的绘本阅读方式，逐步打开学生阅读的大门。在绘本阅读教学中，教师应培养学生的英语阅读兴趣，引导学生走进故事，感知角色，感悟段落、词句的意义。教师要根据本班学生的具体知识储备、接受能力、消化水平制订科学的教学方案，为学生设计有目的、有计划的培养活动，让学生快乐、高效地学习英语。

【参考文献】：

[1]汪培挺.喂故事长大的孩子[M].南宁：广西科学技术出版社，2011.

[2]王笃勤.学科教学策略系列——小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]顾春美.小学英语故事教学技能[J].科技信息技术研究，2008（3）.