高中数学教学素质综合评价改革的研究

高中数学教学素质综合评价改革的研究

孙国全

河北保定第二中学

摘要：随着教育改革的深入，各界对于学生综合素质的培养愈发重视，各学科学段都在积极落实素质教学。除了在课堂教学方面要进行大力的创新，教学评价也应跟上时代的步伐，对学生的素质进行综合评价。与此同时，教师自身是否具备培养学生综合素质的教学专业素养也会从中体现出来，对师生双方的共同进步有很大的帮助。本文将以高中数学学科为切入点，从几个不同的角度对该门学科教学的素质综合评价改革工作展开研究讨论，希望能够对广大同仁的工作起到一定的参考作用。

关键词：双减政策；高中数学；综合评估

根据新课标的要求，高中数学教学工作要在立德树人的理念下进行，树立学生的主体地位，有效培养学生的核心素养。这些要求意味着高中数学教师必须落实素质教育。而为了考查素质教育的实际效果，必须对传统的以考试成绩为核心的评价模式进行深入且全面的改革创新，转而对学生的素质展开综合评价。学生的学习体验、学习能力、学习习惯乃至思想品质等，都应该在素质综合评价中有鲜明的体现。这也是符合高考改革的趋势的。教师应抓住当前教育改革的难得机遇，勇于应对新的挑战，在素质综合评价改革中努力取得优秀成果。

一、高中数学教学评价的现存问题

1、评价模式相对简单

在传统的高中数学教学中，评价工作的重点是对学生进行知识和技能的评价，对学生学习过程、学习方法、学习能力以及思想道德水平缺少必要的关注。而从新课标、高考改革、双减政策等各项教育改革措施可以发现，目前社会各界对于人才的要求已经不再仅仅围绕着学生的考试成绩，相比过去更加关心学生是否具有自我成长的素质，能否在较为广阔的范围内体现出自身的价值，有效解决现实生活中的各种问题。从这一视角来看，传统的高中数学教学评价模式就会过于简单。

因为传统的评价模式是一种终结性评价，教师、家长和学生都只能通过测验和考试等途径，对学生在某一阶段的学习成长展开评价，反推学生在这一阶段的整体学习情况，对学生向达到学习目标而努力的具体细节缺少了解。以“函数概念与性质”这部分知识为例，传统的评价模式一般只能反映出学生对本部分内容的学习情况如何，缺少对学生以往学习过程、体验和具体表现的关注，很难发现学生是否因为抽象思维能力较弱而无法准确理解函数知识。仅增强函数知识的练习，难以从根本上解决问题，评价的指导作用非常有限。

2、评价结果相对片面

除了评价模式过于简单外，评价的结果相对片面是以往高中数学教学评价存在的另一个重要不足。其中既有传统评价模式本身过于简单所造成的老问题，也有评价模式改革后因为教师对素质综合评价理解不够深刻而产生的新问题。比如，有些学校和教师响应国家的相关要求，不再公开学生的考试成绩和排名，转而通过期末的综合评价反映学生的学业。这种评价方式受到了学生的普遍欢迎，减轻了学生的学习压力，但部分教师所进行的综合评价只考虑到了学生的知识应用情况，造成评价结果模糊不清。

比如“指数函数与对数函数”，这部分知识对于分析某些问题是有用的，比如经济生活中某种产品的销售发生了“指数级增长”，学生就可以使用相关知识加以分析和认识。但学生能够参与的此类活动是有限的，评价所反映的仍然只是结果，而且还是学生在少量知识实践活动中的结果，没有办法直观展现学生在某一时期的学习学习，使得评价方式更加形式化，学生从学习到应用知识这一过程遇到的问题，特别是尚未完全解决的问题很难体现出来。上述问题的存在，使得高中数学教学素质综合评价改革非常急迫且必要。

二、高中数学教学素质综合评价的改革策略

1、坚持校本原则

高中数学教学素质综合评价是以学生为主体的评价，是为师生双方的素质或素养发展而服务的。因为每个学校的情况不同，比如师资力量、教学条件、生源水平等，所以高中数学教学的素质综合评价应该坚持校本原则，使得评价的模式和结果都可以较好地符合本校师生的实际情况，不会出现明显的偏低或偏高的情况。在具体做法上，应该综合考虑学校、高中生和高中数学学科等各主要元素的不同特点，制定出合适的综合评价标准，并在落地实施的过程中根据其实际效果进行持续的优化和完善。

比如，学校可以通过学科教研组开展高中数学教学素质综合评价的研讨会等教研活动，分析本校高中数学教学中是否有较为充足的综合实践活动，是否通过学科融合等途径为学生的知识实践提出了较多的机会和较好的平台，日常教学中可以通过哪些手段评价学生的学习状态等。确定以上情况后，再制定综合评价标准及落实措施。如学习态度，应该作为综合评价的一部分，达到优秀的标准是学生能够认真参与课堂教学及实践活动等。那么在日常课堂教学和实践活动中，教师就要坚持对学生表现的观察和记录，做到评价结果有据可依。

2、发挥指导作用

上文提到，教学评价应该对师生在教学活动中的思维和行为发挥指导作用，推动师生双方的共同进步和高中数学教学质量的持续提升。为了做到这一点，综合评价必须分阶段进行，每个阶段要发挥出不同的作用。比如每节课之后的评价，应该反映学生本节课的学习表现和学习成果；一周、一月或一学期的评价，本质上是通过每节课的评价对学生的情况进行全面的分析和反映，体现出学生所取得的进步及仍然存在的不足，而学生普遍的弱项则代表着教师教学工作某一方面有优化完善的必要。

以“三角函数”知识的教学为例。本章内容需要多个课时完成。每节课教学结束前，应该组织简单直接的教学评价，直接反映学生本节课的学习情况。比如学生是否理解了三角函数的概念，是否可以将三角函数的表达式和函数图像联系起来，能否使用三角函数解决一些实际问题等，并将评价结果直接反馈给学生，通过分层的作业设计等方式和评价实现联动，推动学生的个性化学习。在本章教学结束后，对之前每节课的评价结果进行整理分析，判断学生的进步情况以及对本章知识的整体掌握程度，师生再根据结果制定下一阶段学习计划。

3、紧跟时代脚步

综合评价改革既是当今社会对人才的需求在教育领域的一种反映，同时也是教育领域本身各项方针政策提出的明确要求。这说明高中数学教育要跟上时代发展的脚步，不能仅以学生成绩的提升为满足。在有些时候，某些政策措施或社会需求可能尚未对高中数学的评价工作产生直接影响，但作为学校和教师要认识到其影响必然发生，或已经通过某些渠道产生了间接影响，然后通过评价改革等措施加以应对，走在教育改革的前列。要做到这一点，需要学校和教师对评价工作保持长期的关注，开展持续性的教研活动。

例如，最近国家和地方相继出台了一系列降低义务教育阶段学生负担的政策，统称为“双减政策”。虽然其直接对象并不是高中生，但必然会让未来的高中生产生一些新的变化。比如不愿承担较大的学习压力，不想进行大量的重复性练习，希望通过实践实现对知识的深度理解并展现学习的价值等。高中数学教学素质综合评价改革对上述情况要有所准备，循序渐进地加大实践活动表现在综合评价中所占的比例，关注学生是否形成了适合自己的学习方法，养成了良好的学习习惯，使得综合评价能够为将来的高中生所接受并发挥较好的作用。

综上所述，在高中数学教学素质综合评价改革中，学校和教师要考虑很多问题，要从模式、方法和内容等各个角度展开创新，才能较为全面地反映学生的素质水平，适应未来一段时期教学工作的需要，为师生双方的共同发展提供强劲的动力和有效的指导。

参考文献：

[1]朱萍. 浅谈高中学生数学综合素质研究[J]. 数理化解题研究：高中版, 2017(7X):1.

[2]许佳旺. 浅谈高中数学综合素质的多元化评价[J]. 河北理科教学研究, 2015(3):1.

[3]洪璐. 新课改背景下高中数学教学评价探析——如何让课堂"活"起来[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(015):P.1-1.