寻绎吟玩共探水迷宫  ——大班户外玩水区《水迷宫》存在问题及策略

寻绎吟玩共探水迷宫  ——大班户外玩水区《水迷宫》存在问题及策略

黄小欠

福建省厦门市同安区大同中心幼儿园

【内容摘要】：幼儿知识的获得是在直接感知、亲身体验、实际操作中获得的，为了激发幼儿的玩水兴趣及探究欲望，帮助幼儿逐步养成敢于探索和尝试，敢于“试错”与质疑，乐于想象和创造等良好品质，以“迷宫”为载体及各种材料为媒介，探究“水迷宫”水的流动性、水压的冲击力、改变其流动方向等基本特征。

【关键词】水迷宫、户外玩水区

迷宫是充满复杂通道，很难找到从其内部到达入口或从入口到达中心的道路，道路复杂难辨，人进去不容易出来的建筑物。那么如何追随幼儿兴趣及生活经验以“迷宫”为媒，将其基本特征移花接木到“水迷宫”，探究其水的流动性、水压的冲击力、改变其流动方向等基本特征，激发幼儿对其进行深度学习的探索。

一、户外玩水区《水迷宫》中存在的问题

（一）“水”心所欲，探究无目的

水迷宫游戏的开展是基于幼儿对迷宫认知、了解的基础上衍生课程故事，在这游戏中，发现幼儿只停留在如何搭建水迷宫，对水的流动性、改变其流动方向、水压的冲击力等基本特征的探究较少，生活经验的延伸、迁移未能明显运用于生活中，存在“醉翁之意不在酒”的现象，在过程中显得“随心所欲”，没有明确的探究目的。

（二）道路险阻，表征无计划

水迷宫路线千丝万缕，各种路线看似出口，但却频频“碰壁”，幼儿想当一名出色的“水迷宫设计师”，却无从下手，设计图就像一团绳子缠绕在一起，表征的设计图总是“无解”——寻找不到水迷宫的出口、入口。正所谓万事开头难，水迷宫路线的设计与表征使幼儿探究水的基本特征又增加了阻碍。

（三）七零八落，行为无合作

梁启超在《十种德行相反相成论》中说道：“然终不免一盘散沙之诮者，则以无合群之德故也”。由此可见不管是幼儿园与家庭的合作，教师与幼儿的合作还是幼儿同伴之间的合作显得格外重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：大班幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到问题能一起克服。[1]在搭建水迷宫时，幼儿都是“各干个的，互不干扰”，较少看到他们之间的分工、合作，任务意识不明确。只有则希、钰涵等小朋友会说：“我负责拼接这边的死路，你负责拼接另外一边的活路”。同时也发现，班级与家庭的合作较少，很多幼儿回家后会与父母分享在幼儿园关于水迷宫的趣事，个别家长还会来咨询班级老师，但大部分家长处于“一问三不知”，不曾参与班级活动的开展。

（四）满目玲琅，材料无层次

材料是游戏开展的“物质支柱”，材料投放的层次性、多样性是幼儿开展水迷宫游戏的物质基础，但教师在开展水迷宫游戏时，提供了各种各样的材料如白色水管、透明衔接管、PVC 水管、彩色弯管等，生怕材料不够，包罗万象，给幼儿造成了视觉混乱，选择困难的现象，呈现的水迷宫五花八门，主次材料不明显。特别是孩子发现“水会往回流”的现象时，教师尝试引导幼儿改变其流水方向，让水从低处往高处流，但是由于材料的“繁杂”，幼儿被满目玲琅的材料扰乱了“军心”，导致探究改变流水方向时出现频频败北的现象。

（五）童言稚语，分享无梳理

《通过游戏来教——教师观念与课堂实践》中指出：成人也必须提供不可或缺的干预和支持。[2]不管是在讨论游戏中出现的问题或是分享游戏故事中的趣事，在给予幼儿充分表达与分享的同时，教师要及时进行干预并进行梳理小结。在水迷宫游戏中，教师能创造轻松愉快的氛围让幼儿进行分享、讨论，但是在每次活动后便匆匆结束活动，变成了“快餐式的无效分享”，也未进行及时梳理小结，如幼儿分享遇到搭建水迷宫时，水管总是断裂，那么这时教师应及时帮助幼儿梳理关于衔接水管的方法或解决策略；在幼儿搭建好水迷宫时探究水的流动性，也要进行知识经验的梳理，帮助幼儿了解可以借助外在方式改变水的流动性，从而促进幼儿在水迷宫游戏探究中的深度学习，推进游戏的开展，而不是置之不理，停留表面。

二、支持策略

（一）“水”心所动，其乐融融

迷宫路线的四通八达，其“活路、死路、出口、入口、陷阱”等基本特征正是让幼儿着迷的地方，如何巧妙的以迷宫为媒，搭建水迷宫，探究水的流动性、水压、改变其流动方向是一个难点也是重点，而首要任务便是激发幼儿探究水迷宫的兴趣与欲望，心中有目的，能“水”心所动，而不是随心所欲，放养式的探究。

（二）迷宫图由易到难，提高表征能力

迷宫给人的印象便是错综复杂，沟壑交错，需要经过一次次的尝试与探索，才能“柳暗花明又一村”寻找到正确的迷宫出口。虽然幼儿对迷宫的热情此起彼伏，但其迷宫路线的复杂性，总是让个别能力较弱的幼儿“破防”，因此为兼顾到每个幼儿，让每个幼儿都能感受水迷宫游戏带来的成功感和喜悦感，可先投放一些迷宫的“示意图”让幼儿利用离园前、吃完点心后等过渡环节让幼儿自己玩，在充分玩的基础上，再让幼儿进行逐步尝试设计水迷宫的设计图，这样才不会突然出现难易程度上的“断层”。

（三）家园合作，共搭水迷宫之桥

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：

幼儿园教师要和父母密切合作，综合利用各种资源，共同为孩子各方面的发展创造良好条件。[3]在开展水迷宫游戏前可以请家长帮助幼儿丰富迷宫基本特征的前期经验，为搭建水迷宫、探究水的流动性等奠定基础。在开展水迷宫游戏时，可以请家长与幼儿共同收集不同类型水管、矿泉水瓶等材料，发挥家长资源的作用，同时可让家长与幼儿共同上网查找设计水迷宫的相关材料，不仅调动幼儿在园时参与水迷宫游戏活动的积极性与参与性，而且家长也可以通过教师在班级群分享活动开展情况的形式，让家长也参与其水迷宫探究课程，了解孩子探究水迷宫过程中的乐趣，并及时给予认知发展、知识经验等方面的支持。

（四）材料多元有层次，替代意识不可少

《学前教育学》中指出：幼儿园游戏的材料是教师进行游戏的重要物质和精神支撑,是教师进行游戏的主要手段。[4]材料是每个游戏的核心，是否能推进游戏进一步发展起着至关重要的作用，在保证材料投放具有多元化、层次性的基础上，可引导幼儿寻找户外玩水区的材料来替代。如在建好水迷宫的基础上，探究水的冲击力时，教师可引导幼儿寻找幼儿园中不同材质或类型的水管，引导幼儿通过控制水的出水量及水管搭建的高度落差等方式，发现其冲击跟其水量、高度更各种因素有关，同时还可增加大小、类型不同的矿泉水瓶当水迷宫的“死路”，PVC水管及不同类型的水管等材料可用来设计“活路”，这样水迷宫游戏探究活动会更具有深入性、探究性、趣味性及挑战性。

（五）奖励与表扬“齐头并进”，共享故事之乐

“好孩子是夸出来的”这一句话道出了赏识的作用之大，表扬与鼓励是推进水迷宫游戏开展的“催化剂”。在水迷宫游戏活动中，发现对幼儿的探究行为给予表扬与肯定后，幼儿能更自信、大胆地探索水迷宫过程中出现的问题，并尝试寻找办法解决，敢于质疑。如钰珅、苏昱等几个小朋友发现衔接水管迷宫的时候，由于拧的不够紧，导致水管迷宫容易“断裂”，影响其活动开展，于是钰珅看到灰色水管、矿泉水瓶可以进行衔接、替换，这样就不会断裂，看到他这一行为，我及时给予他肯定的眼神并表扬他善于思考，尝试解决问题，同时在游戏分享环节中，请钰珅跟大家分享自己在探究水迷宫游戏时的故事及游戏经验，让其体验成功的喜悦及与他人分享的乐趣。

（六）问题导向，多次复盘。

挖掘幼儿的游戏意图，充分尊重幼儿游戏想法是现在教师观察幼儿游戏行为的重要依据之一。所以我们应以孩子在探索活动中所发现的困难、出现的问题当作探索活动的“导火索”，以多次复盘的形式，帮助幼儿学会发现问题、分析问题、解决问题。在探究水迷宫的一系列活动中，幼儿提出：用来什么材料搭建水迷宫？为什么往水迷宫放水时，水不能从入口流到出口，水一下子就“溜”掉了？怎么让水往回流？什么东西可以帮助水从低处往高处流？等问题都是作为幼儿探究水迷宫的出发点，在其探究过程中虽未能一路顺畅，总是遇到各种状况之外的问题，但在教师的材料支持、策略调整，幼儿总结失败经验的基础上，对症下药，让幼儿收获了乐于探究、喜欢探究，敢于质疑等良好学习品质，促进其课程的生发与探究。

三、结束语

幼儿的发展就像是一个大大的迷宫，在找寻“出口”的过程中有无数条不一样的线路，行走的路程是无穷变化的，每一个孩子的行走路径都不一样，都会获得属于自己的独特感受与体验，在找寻“出口”的过程中不断地成长、不停地收获，最终找寻到属于自己的出口。因此在寻绎吟玩的过程中，不仅促进幼儿对迷宫的深入学习与探究，衍生出相关课程故事，还可以帮助幼儿获得关于水的流动性、改变流动方向的方法及水压方面的知识经验。

【参考文献】

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.中华人民共和国教育部.2012.08

[2]刘焱.通过游戏来教——教师观念与课堂实践.北京师范大学出版社.2010.01

[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.2001.11

[4]郑健成.学前教育学.复旦大学出版社，2005

本文系福建省教育科学规划专项课题“幼儿园‘育润’课程的开发与实施研究”（Fjjgzx21-113）课题研究成果。