“智慧课堂”助力小学数学教学更高效

“智慧课堂”助力小学数学教学更高效

李艳莉

陕西省西乡县金牛小学     723500

摘要：快速发展的信息技术逐步为课堂教育教学注入新的生命力，使教育教学环境有了创新，教学活动方式和学习互动方式加快了转变，应运而生的智慧教育课堂让教师用创新思维设计教学活动、学生用智慧方式方法参与学习。“智慧教育”在课堂中的引入，把之前单纯用粉笔或PPT进行课堂教学的传统教学模式与智慧黑板、优学派ipad合理结台,专用网络环境下联接课堂信息，易操作、易互动、易反馈、易评价，大大激发学生积极主动的学习热情。合理的将智慧课堂教学与传统教学互相补充和有机结合，使小学数学课堂教学更高效。课堂上用智慧教育平台中的多种功能，使操作便捷、展示更直观形象；借助“智慧教育”平台开展教学活动，充分发挥学生的“主体”作用；同时，方便教师及时获得反馈信息，调控教学方法；

关键词： 智慧课堂 小学数学 课堂教学 高效

“抽象”是数学知识的特点之一，由于小学生思维的具体形象与数学抽象概念之间的矛盾，使学生不易理解、掌握知识，更难区分容易误解的概念。也由于数学知识的特点，决定了数学学习比较枯燥。“智慧课堂”平台的合理运用，使小学数学课堂更生动、高效。

一、“智慧课堂”平台功能多，操作便捷，展示更直观形象。可以根据教材教学内容，运用“优学派智慧平台”中的功能将动与静结合发展起来，通过进行操作画面使静态的知识动态化，再结合学生用平板操作功能演示情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握数学知识。比如在教学“分一分”时，除了在静态的情境图上标记之外，还可以应用拖拽功能直接移动，分类摆放，更直观明了；再如在“平行四边形的面积”的教学中，可以利用“图形切割”的功能来操作分割拼接的过程（见图A、B、C）。

图A图B图C还可以直接按学生姓氏快速查找并调取到运用不同拼割法的学生作品，展示不同的分割方法（见图D、图E）。

图D图E

在通过这样一个便捷又直观的操作，让学生很容易看出新知平行四边形面积等于旧知长方形面积，轻松找出两者之间的区别和联系，从而推导出平行四边形面积的计算方法，我们把这些看似静止的、孤立的事物与其他事物联系起来，构建一个知识生成或转化的情境，从而清晰地获得概念和方法。

同时，数学学习本身比较枯燥，而小学生的注意力易分散，那么可以利用智慧课堂平台中的“抢答”、“随机抽取”、“投票”等功能，调动学生参与学习的积极性。

二、“智慧课堂”教学中，便于教师获得反馈信息，及时调控教学内容和方法。

数学课堂中教师需及时了解学生的学习情况，才方便调控教学节奏和指导方法，及针对不同的学习情况因材施教，那么智慧课堂中的“统计”功能便发挥了人工无法替代的作用，它快速、精准。如在教学《比例尺》一课时，在练习环节应用智慧课堂发布四道客观习题，学生完成后提交，通过统计功能马上可知提交率为100%，其中两道题的正确率达94%以上，可见学生对比例尺的概念理解不错，会将线段比例尺转化成数值比例尺，但另外两题的正确率分别为84%、86%，题目如下：①选择题：一幅地图的比例尺为1:6000000，那么图上测得1厘米的距离表示实际（  ）千米的距离，A.6000000,B.6000,C.60,D.6；②王先生工作所在城市与老家县城的距离约为240千米，在一幅地图上量得这两地的图上距离是1.2cm，此地图的比例尺是（   ）：（     ）。从统计做错人员的情况看，有学困生，也有优秀生。于是，根据反馈结果重点指导这两题，让做错的学生说思路，原来主要因为单位换算引起的错误，其次是对前后项中含大数字的比进行化简时易错，教师及时将这两个知识点补充为本节课的难点进行突破，从而很好的达到本节课的教学目标。

三、应用“智慧课堂”的学习活动，更能发挥学生的“主体”作用。

每一位数学教师要以“学生的主动参与和自主发展”为教学的出发点设计教学环节，那么就要围绕“以学生为主体”开展教学活动，“智慧课堂”也不例外。教师在运用智慧课堂辅助教学中，突出学生主体地位，尽量提供有价值的素材，使学生的情感、思维、行为参与进来，真正做到动脑、动手、动口。通过智慧课堂平台发送题目，学生人人动手，全员参与，平台将学生思维过程的差异化一一记录，存在的普遍问题与个性问题精准统计，再通过全员交流、个别指导让问题得到有效解决，在解决问题的过程中感悟。同时，在练习巩固环节中，因不同的学生他们的知识经验是有差异的，完成速度自然也就快慢有别，智慧教育平台支持下的智慧课堂，先完成的同学可以查看其他同学的作品，并通过打星、写评价语等方式给予评价，学生有一定的自主评价权，这也体现了“以学生为主体”的教育思想。

以教学“圆柱的表面积（一）”为例，课堂上尽量为学生提供丰富的有价值的素材，供学生积极探究（见图1）：

图1.在智慧平台的备课“圆柱的表面积”

本课在探究圆柱侧面积的计算方法时，不同的学生有不同的见解，让学生展示多种策略：（见图2、图3）

图2.探究圆柱侧面积的策略一            图3.探究圆柱侧面积的策略二

在教学“圆柱的表面积（二）”巩固练习环节中，平台统计结果既可以按试题正确率查看（见图4），也可以按学生答题情况查看（见图5），记录精准，既方便找出普遍问题“第5题这个蛋糕盒盖至少需要多少平方厘米的纸板”，又便于对正确率低的孩子进行精准辅导，有的学生通过别人的评语“盒盖只有侧面积和一个底面积，计算要细心，加油！”得到启示和鼓励，自我解决问题。根据个体差异施教，真正做到面向全体学生、以学生为主体的教学。

图4.“圆柱的表面积（二）”巩固练习按试题正确率统计结果

图5.“圆柱的表面积（二）”巩固练习按学生答题情况统计结果

总之,在具体的小学数学教学过程中,要根据教学内容、教学目标、重难点及学生的认知规律、心理特点、学习实际等诸多因素，科学地精心设计、合理开展“智慧课堂”教学，借助“智慧课堂”平台充分发挥教师的“引导”作用，学生的学习“主体”地位也能得到充分发展，让课堂形成开放、互动、共享的现代信息化教学模式，助力数学教学更高效。

参考文献

[1]苏弼仕.多媒体技术使小学数学课堂生机勃勃[G].读写算，2019年10期.

[2]李刚.论小学数学教学中现代信息技术的应用[G]. 教育界, 2015年34期.

[3]吕雷.浅谈“智慧课堂”在教学中的应用[G].考试周刊, 2019年70期.