核心素养视角下小学信息技术学科教学

(整期优先)网络出版时间:2023-03-17
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核心素养视角下小学信息技术学科教学

赵杏娥

河北省衡水市饶阳县五公镇中心学校  053900

摘要:在新课程改革的背景下,培养小学生的核心素养成为信息技术课程的主要教学目标。本文主要从四个方面提出了一些策略,旨在为广大教师提供一些参考。 教学策略核心素养是学生通过学习和生活形成的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而小学信息技术学科教学的最终目的是让学生熟练地掌握信息技术学科知识,提高学生在生活中运用信息技术处理问题和解决问题的能力。因此,教师需要结合小学生自身发展的特点以及未来社会对人才提出的要求,找到学科教学与培养学生核心素养之间的关系,促进小学信息技术学科教学发展。

关键词:核心素养;小学信息;学科教学

《中国学生发展核心素养》对我国未来社会需要具备的核心素养做出了明确的定义,其包含三个方面,即人文底蕴、科学精神和实践能力。这三个方面相互联系,相互促进,其中,人文底蕴是学生全面发展的基础;科学精神是学生创新思维的源泉;实践能力是学生获得可持续发展能力的保障。小学信息技术课程是一门以培养学生信息素养为目的的课程,对提高学生的信息素养、发展学生核心素养具有重要意义。小学生正处于身心发展阶段,信息技术学科教学主要通过提高学生信息意识、提高学生学习能力、培养学生信息技术思维与应用能力,培养小学生的核心素养。

一、核心素养视角下小学信息技术学科教学存在的问题

在新课改的背景下,信息技术学科教学不能再像传统教学模式那样,将教学重点放在信息技术学科知识的教授上。在传统的教育教学过程中,教师过于注重学生对信息技术知识的掌握程度,而忽视了对学生核心素养的培养。在这种教学模式下,学生在学习信息技术知识时仅仅是为了完成教师布置的任务而被动地接受信息技术知识,很少会将这些知识应用于生活中。同时,传统的教学模式忽视了培养学生在实际生活中解决问题的能力,导致学生对信息技术学科学习缺乏兴趣。虽然教师通过多媒体等方式在课堂上为学生提供了大量与实际生活相关的资源,但由于学生缺乏一定的实践操作经验,导致他们并不能真正的运用所学到的知识解决生活中遇到的问题。

二、核心素养视角下小学信息技术学科教学途径

(一)情境导入,激发兴趣

小学生年龄较小,注意力不集中,而信息技术又是一门实践性强的学科,在课堂教学中需要教师与学生共同努力。因此,在教学中,教师要充分利用情境导入的方式来激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如,在讲授《Word基础知识》这一节课时,教师可以先利用多媒体向学生展示一些精美的图片以及动画来吸引学生的注意力,接着将 PPT中的文字与图片结合起来向学生讲述 Word的基本功能,最后可以让学生将自己制作出的 Word文档进行展示。在这一过程中,教师可以引入一些关于 Word使用方面的小问题和小游戏来激发学生学习兴趣与求知欲。在情境导入中,不仅能调动课堂气氛,还能有效地提升学生学习的积极性与主动性。

(二)小组合作,提升能力

在小学信息技术课程的教学过程中,教师应该针对学生的特点进行合理分组,让每一个小组成员之间相互帮助、相互监督,这样不仅能够增强学生学习的积极性,而且还能够提高学生的团队合作能力。同时教师应该对每一组进行合理分工,让每一个小组成员都能够充分发挥自己的作用,主动承担相应的任务,提高学生在课堂上的参与度。教师要对每一组进行合理评价和激励。通过小组合作学习,一方面能够培养学生合作学习、互帮互助的精神;另一方面可以提高学生运用信息技术解决问题的能力。因此,在小学信息技术学科教学中开展小组合作学习,能够促进学生信息技术核心素养的提升。

(三)任务驱动,强化效果

小学生的好奇心比较强,对于新鲜事物的接受能力比较强,这就要求教师在信息技术学科教学中能够设计一些趣味性的任务,通过任务驱动,让学生在完成任务的过程中不断强化对信息技术学科知识的理解。例如,在学习 Word时,教师可以设计一个任务“制作一张精美的贺卡”。老师在课堂上可以把制作贺卡的内容告诉学生,让学生先对自己想要表达的内容进行构思,再小组讨论,最终选出最优方案。最后由学生来完成这张贺卡。通过这样的教学环节,既能够让学生在做任务时加深对知识的理解和运用,又能够提高他们独立思考与合作交流能力。并且对于培养学生的信息素养来说是非常重要的。

(四)分层教学,因材施教

在传统的教学模式中,学生的水平都差不多,学习的内容也是相同的,而这样就导致学生对知识的理解程度和应用程度不同。为了避免这种情况,在日常教学中教师要对不同层次的学生进行分层教学。在教学过程中,教师可以先将学生分成几个小组,让他们互相帮助解决一些问题,然后让他们各自完成相应的任务。例如:在学习 Word排版这一课程时,教师可以将班上学生分成4个小组,让每个小组中的每一个同学都尝试着制作一个简单的排版系统。这样可以让不同层次的学生都能有所收获和提高,既可以让每个学生都能找到自己感兴趣的事情去做,也可以让每个学生都能学会制作排版系统。

(五)项目学习,融会贯通

项目学习是一种基于问题的学习,它有四个主要特征:问题的开放性、内容的实践性、成果的真实性和成果的创新性。项目学习要遵循学生学习的规律,让学生在做中学,在实践中出真知。信息技术课程具有鲜明的实践性、综合性特征,这就决定了要把信息技术课程与学生学习生活紧密联系在一起。项目学习能将理论知识和实践操作很好地结合起来,从而让学生学会解决实际问题。例如:在小学信息技术教学中,教师可以进行“我是小小信息工程师”项目学习,让学生分组合作探究。让学生在实践中动手动脑,感受到解决问题的成就感和乐趣,从而提升学生对信息技术学科知识的理解程度和运用能力。项目学习也能帮助小学生树立自信心,提高学生解决问题的能力。

(六)完善评价体系

核心素养的培养,离不开有效的评价体系的建立,因为教师可以通过对学生学习效果的评价来了解学生的学习情况,从而制定针对性的教学计划,优化课堂教学。对于学生来说,如果他们在课堂上能够掌握一些信息技术知识与技能,他们就会对学习信息技术课程产生很大的兴趣,就会积极参与到课堂活动中去。因此,在新课改背景下,教师要不断完善评价体系。教师要根据课堂上出现的一些情况以及学生在学习过程中遇到的一些问题来及时调整评价体系。例如,教师可以将学生在学习过程中出现的问题进行整理并归纳成一个小任务包,然后让学生利用信息技术解决这些问题。通过这种方式可以很好地了解学生们在学习过程中的能力水平。

结语

随着信息技术在各行各业的普及,信息技术已经成为一门十分重要的学科,信息技术学科的教学目标也发生了变化,逐渐从传统的知识传授转变为培养学生的核心素养。信息技术是一门实践性很强的学科,需要学生有较强的动手操作能力和良好的信息意识。在进行小学信息技术教学时,教师需要根据教学内容设计相应的任务情境,帮助学生更好地理解知识内容,提高学生解决实际问题的能力。教师要注重对学生思维品质的培养,为学生提供更多发散思维和创新思维的机会,激发学生学习兴趣。

参考文献:

[1]徐晓东, 阮高峰. 核心素养背景下中小学信息技术学科教学的定位与走向[J]. 中国信息技术教育, 2017(24):1.

[2]王颖. 核心素养视野下的小学信息技术学科教学研究[J]. 少年写作, 2021(6):1.

[3]王淼. 核心素养视域下的小学信息技术学科教学研究[J]. 中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(2):3.