小学数学优质课堂的特征分析

小学数学优质课堂的特征分析

张凤娣

邹城市城前镇北王小学

摘  要:小学课堂教学科目为以后中学阶段几何、物理及化学学科的开设，提供良好的基础，所以我们必须对小学数学教学特别重视。我们不仅需要对学生的逻辑思维进行培养，还需要为他们树立一个优质的课堂，通过提升授课质量及听讲质量，来完成教学目标。本文结合多年的实际工作经验，来对如何开设优质的小学数学课堂进行现状分析，希望能够为新课标下建立优质的数学课堂带来一定的帮助。

关键词：小学 数学教学 优质课堂 研究分析

     在新课标下，我们所提倡的小学优质课堂主要是指在有限的45分钟教学时间内没通过对教学水平的提升，来对学生进行知识灌输，从而完成或者超额完成既定的教学目标，最终实现课堂效益最大化。而数学学科由于它自身的专业特点，需要数学教师通过对课本的研究、学生理解能力的挖掘来制定授课计划。所以，我们对开展这种优质课堂的特征进行研究，特别是数学课堂的研究则显得十分必要。

一、小学数学教学现状

     一方面，由于我国的素质教育起步较发达国家略晚，所以收到传统“一言堂”式的教育观点影响，我国小学数学的授课方式一直制约着教育水平的发展。小学是整个文化教育的启蒙阶段，结合小学生的自身心理年龄特征我们必须通过一种循序渐近的方式，来进行专项培养。然后在这个过程中，由于很多教师都是从事了多年的传统教育工作，思想上很难马上得到改善，最终导致教学质量受到影响的现象屡见不鲜。传统的小学数学课堂，我们常见的现象是这样的：教师在黑板上密密麻麻的写了一黑板的板书，讲起知识要点来也是头头是道、津津有味，而学生却似懂非懂。即便有了问题还没等举手示意，老师便开始了下一个段落的讲解工作。

     另一方面，小学数学教师在授课过程中往往会事先准备一些问题进行师生互动，但这种情况下虽然貌似学生与教师的互动率似乎很高，可是在对学生进行单元小组测试的时候却发现得分并不高。这是因为传统教育下的教师授课，往往只注重了学生的重点知识解析，而忽略了开发学生的数学领悟能力。

      最后一种情况，是个别教师为了尽可能在课堂上讲解一些知识难点，而忽略了学生消化的时间。对学生的吸收能力估价过高，最终导致了个别责任心较差的教师对学生的提问关注度不高，原本应当以学生为本的课堂，这样一来由于教师的好心结果办了错失，本想倾其所能的教授学生知识的课堂，最后所得到的教学效果也会十分有限。

二、新课标下的小学优质课堂特征

    第一，数学课堂教学内容与教学目标保持一致

    随着新课标下的教学改革不断发展与加深，我国的数学课堂实践教学工作更是成绩斐然。总的来看，国内的小学数学优质课堂的提出已经历经了多年修正，虽然教育大纲的要求经过了多次修改，但总的教学目标大致不变。所以说在小学数学优质课堂进行深化改革的时候，必须要紧跟小学生的认知度即理解能力来制定目标，切记好高骛远、急于求成，务必完全将数学课堂教学内容与教委要求的教学目标保持高度一致。

    第二、优质的小学课堂必须保持活泼、轻松的教学氛围

    数学本身就是一门专业性较强的学科，它的内容不仅枯燥、乏味，甚至很容易对那些逻辑思维较差的学生带来恐惧感。而小学生由于他的年龄及心理特点所致，他们更喜欢一些快乐、轻松的氛围进行学习。所以说对于小学数学优质课堂而言，教学氛围直接会影响着具体的教学效果及教学质量。而教师在传授小学数学的过程中如果能够将枯燥乏味的数学知识转化为一门轻松、愉悦的体验，那么学生将会在汲取知识的同时，爱上这门学科。最终通过对学生的兴趣特点出发，调动好学生的积极性。

    在此，我们将实际教学中的“时间的认知”这个章节为例进行案例分析：对于小学生而言，时间的认知是一件很空洞的事情。如果仅仅拿着书本，在黑板上进行简单的勾画，学生很难对时间有所概念。在教学中，教师可以通过教学生们制作“小闹钟”来进行学习。第一步，教师将工具下发到每一名学生手中，并告知在使用剪刀的时候要注意安全。第二步，按照以前学过的“平均分配”的原理，现将时钟划分为四等份、十二等份，再在上面标好1-12个时间。第三步，通过动画人物美羊羊、喜羊羊的形象，来让大家同时拨动手中的闹表，来提醒两位小朋友：七点起床、八点上学、十一点半午饭、十三点上课、十六点回家等等。每做一个项目，就要让学生们同时举起手中的闹表，对第一名举手的学生进行适当的奖励，对连续错误三次的学生给予一定的小惩罚，比如背诵九九乘法口诀的第几段等。相信这种寓教于乐的教学方式和手段，会让学生在课堂上感受到耳目一新的学习环境，从此对数学消除恐惧、热爱上数学学习。

    第三、以学生的自主创新学习为主要贯穿，将趣味活动置于其中。

    这种教学方式也是国外的数学优质课堂所体现的一个特质。在趣味的集体活动中，融入教学大纲所罗列的知识点，通过这种公共活动来进行教师与学生、同学与同学的互动沟通，在学习数学知识的同时，提升整体的班集体凝聚力。这种教学方式也比较适用于现阶段的小学数学教育。比如，在教师讲授数据统计的这个概念的时候，教师就可以通过一张模拟的“喜羊羊村成绩单”进行公布，并将同学分成五组，具体做法是第一组对60分以下小羊们的数量进行统计，第二组对60-75分小羊们的数量进行统计；第三组则对76-80的小羊们进行统计；第四组、第五组同学则对81-90、91-100的小羊们进行统计。最后再集合五组同学所计算出来的平均分、最高成绩、前十名成绩、三科综合成绩来评选出羊村的三好学生、优秀学生。相信这种趣味的集体活动，在教师的响应指导下可以很快的提升学生的参与能力，教学效果也会得到很大改善。同时，这种小组成员相互配合的授课模式，也会凝聚班级的凝聚力与团队精神。在参与的过程中，作为参与者在轻松、活波、生动的数学课堂上，集思广益的对话、交流。这不仅会提升小学生的主观能动性，还会促进优质课堂的形成。

三、优质的小学数学课堂还应该注重学生的评价

     在具体的授课过程中，学生在老师的点评与指导下会得到较大的进步。这时候教师的评论会直接对小学生幼小的心理产生巨大的波澜。赞赏的表扬会较大程度上提升学生的自信心与主动参与的积极性，而严厉的批评如果应用不得当则会很大程度上对学生学习数学的积极性得到压制，甚至对个别心理承受能力较弱的学生而言，直接会影响到他们的日后学习能力与兴趣。

    另一方面，在几次新课标改革后的公开课中，我们也常常会看到教师在学生回答对一道简单的问题后，给予”你真聪明”、“你真了不起”这样简单而空洞的评价，即便学生回答错了也听不到教师的一点否定言论。如此的教育是否会产生积极正面的影响尚在教育实践的具体考验中进行探索，但可以肯定的是这种评价不应出现在小学数学优质课堂中。在优质的小学数学课堂中，教师务必掌握好表扬和批评的艺术，不要物极必反。

四、结语

      综上所述，我们必须在实际的小学优质课堂教学中，通过正确的指引来帮助学生学好习、做好人，不应简单的应付学生。在积极引导下鼓励学生学会自己解决数学难题的途径及勇气，通过培养学生的自主能力，来提升小学数学课堂的授课水平及质量，为国家输送更多的人才打好基础。

参考文献：
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　　[2]徐丽梅.优质课堂在我国实际工作中的创新[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021(08）:176-177.
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