素养•发展•创新：探究双减背景下如何基于Key Competences设计初中英语单元整体性多元作业

素养•发展•创新：探究双减背景下如何基于Key Competences设计初中英语单元整体性多元作业

翁丽莎

玉环市城关第一初级中学

摘要：《普通义务教育阶段英语新课程标准2022版》提倡英语教学活动的开展要以落实学生核心素养为导向，并且要求单元教学活动要围绕着单元整体出发，作业作为课堂教学效果的巩固与延伸，在设计的过程中也应该以新课标为依据采用课标中提倡的英语单元学习活动观的方式来设计单元整体性作业，以此来推动学生达成锻炼语言技能与知识、构建积极情感态度、养成正确学习策略和文化意识的学习目标。本文基于新课标核心素养的背景，将英语活动观的观念贯彻到单元作业设计中，基于单元主题，依托不同的作业类型，帮助学生在作业活动中夯实语言基础。

关键词：单元作业设计；新课标；学习活动观

一、双减背景下初中英语单元整体性多元作业应发生的改变之处

（一）作业管理模式之变

作业管理模式是开展作业设计的统筹与指导，传统的作业管理模式大多是以各自自治为主，这种作业模式很容易造成各科老师布置的作业量过多的问题，同时各学科之间并没有互相的协调和安排，也导致作业内容存在机械重复的现象。为弥补这一缺陷，当下的作业管理模式应采用一处两组的方式来进行统筹管理。具体各部门分工如下图所示。

图1  作业管理模式示意图

（二）作业设计理念之变

随着我国互联网技术的不断发展，现代信息技术对教学起到的辅助作用也愈加明显，但是通过教学实践观察，部分教师在进行作业布置时，会存在着过度依赖网络习题的现象。为了进一步发挥作业应有的效应，教师应该改变自身的作业设计理念，从拿来主义转向精心设计，在设计过程中要针对本班学生的不同情况来设置不同类型的作业单，以满足学生的学习成长需要，同时也要兼顾作业设计的有效性和趣味性，以通过丰富多样的作业设计激发学生的学习兴趣。

（三）作业设计内容之变

新课标中明确要求我们的教学要围绕着生开展，要让学生成为学习的主人，这就意味着教师在整个作业设计的过程中要遵循学生的主体性地位。在进行初中英语作业设计时，教师可以围绕新课标中的核心素养目标开展作业设计（如下图所示），这四个核心素养目标全面的涵盖了英语学习思维能力的各个方面，只有教师明确了本学科的核心目标，才能够让作业回归教学的本质。

图2  核心素养四方面

（四）作业设计评价之变

在双减背景下，实现教学评的一体化，可以保障教、学、评三方面的相互协调与统一。在作业评价方式上，教师要将单一的作业评价体系变成为多元化的评价体系，老师首先可以采用图画评价法、标语评价法等对学生的作业进行总体的点评；其次，教师可以用多种对象评价法来帮助学生们了解自己作业完成的真实情况；最后，作业评价体系要从结果性评价转向为过程性评价，整个评价标准不仅仅以学生作业完成的好坏来评价学生的作业优劣，同时也要以学生是否取得进步，是否表现出自己的优势作为评价标准。

二、双减背景下初中英语单元整体性多元作业应保持的不变之处

（一）以文育人——坚持发挥作业育人之用

双减政策和新课标中都明确指出教育教学要发挥其素质教育的功效，要让教育回归育人的本质。因此我认为在作业设计时需要发挥作业的育人功能，要让作业不仅仅起到帮助学生巩固课堂学习成果的作用，也要让作业发挥培养学生思想道德意识的作用。

（二）以德育人——坚持发挥作业的育德之用

立德树人是教育的根本任务，初中英语教师在作业设计的过程中也要将立德树人的理念渗透其中。身为教师我们要明确学生的思想道德素质对学生终身发展起到了重要的作用，因此在作业设计的内容选择上，一定要选择积极正能量的内容。.

（三）以美育人——坚持发挥作业的美育之用

在2020年10月，国务院办公厅印发了《关于加强和改进新时代学校美育工作的意见》，文件中明确指出，教师教育教学活动的开展要达到以美育人，以美化人，以美培元的作用，教师在教学的过程中要做到与美育相融合，相渗透。比如说传统节日相关的知识时，教师可以布置剪纸活动作业，让学生通过作业感知剪纸过程的有趣性，从而加深对中国传统文化的认同感，树立文化自信。

三、双减背景下初中英语单元整体性多元作业的设计思路

（一）以整体为基：设计具有整体性

新课标中明确指出教学活动的开展要以整体性为目标，从而体现语言学习的渐进性和持续性。教师在作业设计的过程中，一定要考虑各个作业内容之间的联系性和整体性，以此促进作业内容的有效连接，避免学生习得语言知识碎片化。

（二）以目标为导：设计具有目标性

作业目标的设计是作业内容设计的主线环节，设计合理的作业目标，可以让作业的内容变得更加具有逻辑性和条理性。因此教师要首先明确作业设计目标，将教材的阅读与学情分析相互结合起来，以作业目标来满足整个单元教学的要求。同时要注意单元目标和各个活动作业目标之间的连续性和延伸性，从而能使各个小的活动作业目标与大的作业目标进行有机融合，使作业整体实现递进性和深入性的上升。

（三）以科学为准：设计具有科学性

新课标指出教学活动的开展要以学生为主体。因此教师在进行初中英语单元活动性作业设计时，要注意作业的设计要满足各个阶段学生的认知发展规律。同时内容要符合班级里每一层次学生的发展需要，所以内容要遵循难度循序渐进性原则，同时内容应该来源于学生的实际生活，并以实际生活体验的方式加深学生的英语学习实际感受。

四、双减背景下初中英语单元整体性多元作业的实践策略

（一）以学为主——单元整体性多元作业要紧扣教学设计

新课标中明确指出作业设计要从单元整体出发，以大单元为基本的概念。用整体性的方式来设计作业，可以增加作业之间的衔接性并符合初中阶段学生认知发展的递进性规律。整体性的作业能够让作业在适度的前提下发挥应有的成效，达到巩固学习成果的目的。

在人教版七年级下册Unit10  I’d like some noodles.这一单元的作业设计中，首先明确本单元的教学重点是通过学习有关的食物词汇和句型，表达自己喜欢和不喜欢的食物，并了解世界各地的饮食文化和生日文化。因此在本单元的整体性作业的设计中，根据情景安排以及相应的文章知识结构对本单元进行了整体的构建，确定了以“A special afternoon tea”为主题的整体性活动作业，并在其主题下设计了四个小的活动性的作业来巩固本单元的基本语言知识（如图3）。

图3单元整体性活动作业主题流程图

（二）以生为本——单元整体性多元作业要满足个性差异

新课标和双减中明确指出作业设计要满足学生的个性化发展。教师在作业设计应该要考虑到不同层次学生的学习水平，可以把作业内容分为三个层次：基础性作业，提升性作业和综合实践性作业。基础性作业面对的主要是班级英语学习水平较差的学生，这一部分的作业内容要以巩固课上所学的基本知识点为主；提升性作业主要面对的对象是班级学习水平中等的学生，这一部分的作业内容难度要适量的增加，凸显出英语思维的进一步发展；综合实践性作业的主要面对对象是学习水平较高的学生，这一部分的作业要以探究性和综合性的题型为主，促使英语思维的进一步晋升。

本单元的第三个小活动式的作业设计的过程中，我将本次的小活动分为四个作业，第一个作业让学生能够根据上一个活动的调查结果来制定出相应的学校下午茶菜单，属于基础部分的作业，主要考察学生对于基本食物单词的掌握情况；第二个作业和第三个作业属于提升性的作业，让学生通过语篇的整理和输出对自己的菜单进行介绍；第四个作业属于综合性作业，要求学生走出课堂，能够使用英语同人交流并推荐自己的菜单。这四个作业难度层次逐渐上升，给学生自主选择的空间，学生可以根据自己的实际英语水平完成相应的作业（如图4）。

图4 部分分层作业练习题展示

（三）以趣诱学——单元整体性多元作业要围绕趣味开展

新课标在课程目标的情感态度方面明确指出要培养学生学习兴趣，从而学生将学习兴趣转化为学习动力。因此教师要围绕趣味性来开展作业设计，让学生在玩中学，在乐中学。

在本单元的作业设计过程中，结合本单元的主题，在小活动的作业设计中，我采用让学生自主探究的方式来完成作业。如在第一个小活动Do a survey中，我设计了一个角色转换活动，让学生化身为小记者，调查身边的人是否喜爱表格里的食物（如图5），并在调查完成后要求学生做出调查报告，找出最受欢迎的食物是什么。

图5 部分小活动作业展示

这种趣味性的作业加深了语言知识的应用与实践，作业内容体现了语言学习的规律，从输入到输出，从模仿到创新，兼顾说、读、写、看等语言技能，符合初中生的认知结构。

（四）以评促学——构建多元化单元整体性作业评价

新课程标准和双减政策中明确指出，教师在整个教学的过程中要做到以评促教、以评促学，因此教师在进行单元整体性活动式设计的过程中应该构建起多元的作业评价体系，以评价的方式来提升学生的英语综合素质。在整个评价的过程中，教师不仅仅要采用终结性的评价，同时也要积极的采用过程性的评价来不断引导学生反思自己在活动作业中的表现。同时为了使评价的结果变得客观，评价对象也应该是多元化的。这样就可以让学生们在多个评价对象中了解自己学习上的不足。

“作业，本质上是学生自主学习的过程。”为促进学生自主学习，本单元整体性作业中的各个小活动作业都设计了具体、详细的评价量表，用于引导学生开展自主学习，获得学习支持；也可用于学生的互评互学，通过评价标准不断进行自我反思、自我核对和修正，以不断内省推进深度学习（如图6）。

图6 作业部分评价量表展示

总之，在双减背景下，教师要在新英语课程标准的指引下将核心素养、英语活动观念和单元整体性作业相互结合，从而让学生可以利用高效的作业来强化课堂的学习效果。作业设计不仅仅要走“新”，还要走“心”，只有从心出发，才能够让我们的作业变得更加出新。希望通过我们的努力，能够让作业设计成为有效的教学延伸和补充方式，让所有学生都能够在快乐中学习、快乐中成长！

参考文献：

[1]周敏.例谈初中英语单元整体教学的有效策略[J].外研教育,2019 (1):77-79.

[2]郭敏.关于初中英语单元整体教学的设计思考[J].情感读本,2019 (2):60.