项目化学习在篆刻教学领域的教学研究

项目化学习在篆刻教学领域的教学研究

 张晓暖

龙湾区海滨第一小学 浙江省温州市325000

摘要：篆刻艺术集中体现了中华民族的人文精神和文化品格，我校以项目化学习为载体，创篆刻特色教育，作为美术教师，我们的项目化学习活动是否能把篆刻教学运用好呢？笔者根据在学校开展项目化学习活动的实践，探索篆刻教学的成长之路。本文按一、篆刻教学常态课堂存在问题；二、篆刻教学项目式学习应用策略；三、篆刻教学项目式学习显著成效三点来阐述自己的观点。

关键字：项目化学习；篆刻教学；教学研究

篆刻是一门雅俗共赏的优秀传统艺术，篆刻艺术的教学，旨在传承我国民族文化，提高学生艺术素养，但在美术课程实施的过程中，发现很多学生不理解传统美术，以为传统美术是“过时”的艺术，与现代生活距离较远，不容易接受与学习， 笔者认为美术课堂不仅仅指课堂内教学，还可延伸至课外、校外，因此，我校以项目化学习为载体，创篆刻特色教学，经过近两年的实践研究，取得了良好的教学成果。

一、篆刻教学常态课堂存在问题

我校是温州市艺术特色学校，因此在一二年级开设书法课，三四年级开设篆刻课，在三至六年级中成立篆刻社团，普及率很高。但篆刻教育是否适合小学生身心发展特点，是否适合所有的学生学习，能否得到学生的认同，我们的篆刻教学常态课堂也存在以下问题。

1.学习活动模式过于单一

篆刻教学的发展较为缓慢，普及率不高，仍以传统教学模式为主，存在课时量少、教学意识滞后以及形式单一等问题。传统的“一课一印”的学习活动模式，无法充分满足小学生的多元化学习需求，这就导致小学美术课堂教学形式过于简单，较为乏味，难以引导学生在学习篆刻知识的过程中进行深度思考。

2.学习意识薄弱逐渐西化

篆刻是中华民族独特的文化符号，篆刻的意义在于它是中国传统文化传承的载体。它的内涵更包括了民族文化、艺术欣赏和精神力量，它有历史和特点，它有风格和魅力，它有衍生和发展。而当前小学生却普遍存在传统文化艺术鉴赏能力降低问题，逐渐西化。

3.学习方式缺乏主动性

在篆刻教学常态课堂中，受传统模式的约束，老师习惯按部就班机械化开展教学，而不是让学生自己发挥主体作用，在一定程度上导致了学生无法自主思考来获取知识，学生们很容易受传统教学方式所约束，这样很难形成主动思考、主动探究的习惯，因此篆刻教学的价值也无法体现。

二、篆刻教学项目式学习应用策略

基于我校2011年被评为温州市艺术（篆刻）校，为配合学校特色教育的深入开展，提高学生对篆刻艺术的审美素质，形象生动地把学生引入项目化学习的意境中。

1.以文化为基石，提高学生的艺术素养

通过项目化学习下的篆刻教学的实施，能让学生掌握篆刻的基本技能，塑造坚韧、专注、创新等良好的个性品质，激发了学生对书法的兴趣，潜移默化地树立学生的民族自豪感。项目化活动中，学生们自主当家，不断丰富的艺术体验，才能感受美、发现美、创造美，培养学生独特的审美能力。

2.以生活为阵地，升华作品的项目特色

项目化活动如何通过社区，通过阵地，走出学校，这是项目化活动发展成熟后一大思考的问题。我校篆刻教学利用承办区级各种会议这些契机，学生出色地进行了现场篆刻展示，篆刻作品与茶歇的融合，篆刻作品与麻布包的整合等；重阳节时，在沙南村老人亭展示了学生们的篆刻作品，给村里的老人们送上了重阳节的礼物等。

3.以环境为契机，完善校园的文化建设

走进我校，你便会深深感受浓浓的艺术氛围，走廊里、过道上，到处陈列着学生的篆刻等作品，墙上挂有以篆刻形式的木质校训、教风、学风，大型立体造型吸引了许多的篆刻爱好者，使家长、学生都会停步观赏，成为学校的一道艺术风景线。

4.以活动为载体，丰富学生的精神文化

以活动来推动我校的篆刻教育研究，是我们一个研究思路。多年来，我们不断地推出一个又一个以篆刻为主题的活动，将我校的篆刻教育一浪又一浪地推向深入，如我们举办了“印海”篆刻社团成功展，九九重阳节现场刻制给老人送礼物，教师节送印章等活动，在每年的艺术节到来之际，举行篆刻现场比赛等。

5. 以评价为依托，促进学生的个性发展

完成项目任务之后，要将每个小组的项目成果展示出来，同时还要让各个小组进行经验交流，并相互评价彼此的项目成果。通过小组互评，既能够让小学生之间有效取长补短，不断激发小学生的创新思维，同时还能够有效增强小学生的合作竞争意识，激发学习兴趣。

三、篆刻教学项目式学习显著成效

丰富多样的项目化篆刻教学活动不仅充实了学生的课余生活，而且提高了的自身修养，完善了兴趣爱好，无疑给学生提供了锻炼如何与人交往的舞台。经过项目化学习，成效显著。

1.培养兴趣，发展个性

在活动中，学生充分发挥他们的主体地位，开展创造性活动，增长创造的才干，激发创造的兴趣，从而提高他们的素质，发展他们的个性，使每个学生都有一个展示自己的小舞台，取得了显著的成效。

2.树立精神，激发潜能

在项目化活动中，每个学生之间必须要互相信任、互相协作，有什么疑问或是不愉快的事必须说出来，否则会影响合作，团结的力量是无穷的；

学生在学习篆刻过程中，不仅树立了坚强的意志力，还培养了他们的动手操作能力，挖掘和学习篆刻精神，使他们具有顽强拼搏精神、热爱祖国、热爱中华传统文化。

3.课外延伸，拓展学科

项目化篆刻教学活动激发了学生强烈的求知欲，使他们在课堂中碰到的问题可利用课余时间进行实践活动，从而得到解决。因此，学生在课堂教学中的主体地位得到了充分地体现。通过大量的项目化活动，学生的兴趣增强了，探究学习的气氛则浓了，学习能力明显提高了，动手能力、创新能力和智力也得到了提高，这样必然会提高学科学习的质量。

4.自我教育，提升自己

项目化篆刻教学活动是由学生自主参与和组织的，从而参加活动的每一位社员都有主动参与管理和组织活动的权利和义务，都必须承担各种任务。一方面，可以充分展示自己未挖掘潜力，另一方面也必然暴露了自己的不足，这就是真正认识自我，扬长避短，不断提高自己的平台。在每一次活动中，精心策划、认真管理、努力交往、思考开拓、自我评价，经过一次次的活动，使学生不断地提升自己，实现自我教育。

综合上述，作为新时代的小学美术教师，要积极参与新的教学方式，并且总结学校的问题与经验，切实地推行篆刻课堂实行项目化教学。