指向“以棋带教，以棋促学”的智趣棋类游戏设计研究

指向“以棋带教，以棋促学”的智趣棋类游戏设计研究

蔡秀秀

温州市第二十五幼儿园  浙江温州  325000

摘要：智趣棋类游戏有别于幼儿园现有的棋类游戏，根据幼儿已有经验和兴趣，可自主制定规则、自由寻找同伴、自定游戏内容进行游戏，体现“趣味、灵活、益智、自由自主”的棋类游戏特点。

关键词：智取棋类游戏  幼儿教学

本文从三方面谈智趣棋类游戏设计研究：对现阶段幼儿园棋类游戏开展的“三现状”分析；智趣棋类游戏开展的“三方价值”；智趣棋类游戏设计研究的“四策略”。在策略实施中，实现“以棋带教，以棋促学”的目标指向。

关键词：智趣棋类游戏

一、对现阶段幼儿园棋类游戏开展的“三现状”分析

（一）重规则轻趣味

从某种意义上说，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。而棋类游戏需要幼儿以严格的“契约精神”去遵守和执行规则的游戏活动，对发展幼儿规则意识具有重大的价值。教师在开展棋类游戏时，过分强调规则和技能，失去棋类游戏的趣味性，让幼儿望而却步。

（二）偏主导缺自主

幼儿园的棋类游戏开展大多在区域、餐后、接送时间进行。由教师提供、设计，教授固定玩法，缺乏幼儿的自主性。教师缺乏引导幼儿协商规则、根据幼儿意愿进行自主尝试的意识。以教为主，未展开幼儿自主探索而引发游戏的棋类活动。

（三）缺主题无递进

在棋类游戏开展时，忽略了主题性。班级中棋类材料以现成的益智棋为主，飞行棋、斗兽棋、大富翁等较为常见，缺乏主题性。常用教材《中为数不多的活动方案提及根据内容设计益智棋，内容较零散，相互之间没有联系，且在玩法和难度上呈现单一，无递进。与此同时，教师根据主题活动及幼儿兴趣开发棋类游戏的意识和素养尚缺乏。

因此，“以棋带教，以棋促学”，以幼儿怎么学，与教学主题相结合的智趣棋类游戏有待研究。

二、智趣棋类游戏开展的“三方价值”

智趣棋类游戏有别于幼儿园现有的棋类游戏，区别在于不是将现有的棋类游戏进行照搬，内容及规则根据实际情况可创设，并以主题式的形式加以实施。根据幼儿已有经验和兴趣，可自主制定规则、自由寻找同伴、自定游戏内容进行游戏，体现“趣味、灵活、益智、自由自主”的棋类游戏特点，在过程中逐步体现“三方价值”：

（一）发展幼儿能力

1.思维能力：幼儿学习探索智趣棋类游戏的玩法的同时，有效锻炼幼儿思维，培养幼儿思考、观察的行为习惯及能力。

2.交往能力：通过“智趣棋类游戏”的实践，增加幼儿游戏机会，在协商规则、游戏互动中幼儿提升交往能力。

3.意志力：幼儿在从事某些事件时，表现出专注力不够，容易被外界影响。通过棋类游戏，容易形成幼儿专注的学习品质。且在胜负的结果中，不断与自己的内心博弈，慢慢体会“胜不骄，败不馁”。

4.创造力：幼儿在与同伴协商“跟谁玩”“玩什么”“怎么玩”和解决问题的的过程中，不断积累经验，突破规则的束缚，敢于尝试新的玩法，创造力得到开发。

（二）提升教师素养

在此项实践研究中，关注儿童本身的发展和兴趣，去积极引导、合理施教。让“智趣棋类游戏”完成儿童释放自我、成就自我，成为最好最美自己的办园宗旨。成就儿童的同时，也是教师成长自我的契机。在实践中，研究指导及积极评价策略，掌握平衡自主与规则的关系，发挥研究价值。为每位教师提供空间，实现教师专业成长。

（三）助推“园本课程”发展

主题化是助推园本课程的实践之一，也是形成的引领教师共创园所品牌，扎实内功、开拓文化，助推园本课程及园所文化发展的契机。

三、个性化室内体能游戏的四策略

（一）策略一：浸润环境，挖掘环境创设价值。

     在幼儿园现有的主题环境布局上体现趣味性氛围，让墙面说话，让空间灵动。创设智趣棋类游戏功能室、亲子棋社、智趣棋文化主题墙等。把幼儿喜欢的、收集到的智趣棋类，起源故事、儿歌，以图文的形式展示出来。在幼儿收集、分享、交流、师幼互动创设环境中，增加体验感，耳濡目染地置身于趣味的棋文化。

（二）策略二：主题渗透，挖掘园本课程价值。

（1）符合年龄特点，凸显游戏特点

符合年龄特点，具备一定的游戏经验，是智趣棋类游戏的持续性开展，也是实施本课题的前提条件。根据幼儿的身心发展、思维方式的特点，将棋类活动以游戏活动的形式，体现“凸显“浅显、生动、有趣”的活动特点，使得幼儿在游戏实践中，不断提升游戏经验。

（2）结合活动主题，促进课程发展

教师根据进行的主题内容，鼓励幼儿结合主题创造性的开展智趣棋类游戏，逐步完善课程，如：在《春天》主题中，根据故事《小蝌蚪找妈妈》情节设计棋盘内容，通过玩棋的方式，理解小蝌蚪找妈妈的过程；在《动物》主题中，结合斗兽棋的游戏规则及元素，幼儿选择喜欢的动物角色，讨论规则开展新版斗兽棋游戏；结合动物习性相关内容自创棋盘进行游戏；《我爱上幼儿园》主题中，将幼儿日常行为融入棋类游戏，棋盘上出现光盘行为和同伴共同游戏等内容，在棋类游戏中内化良好的行为。

（四）策略三：项目研究，实现共赢价值

智趣棋类游戏不仅开拓了幼儿的游戏方式，也为教师科学平衡规则与自主的关系带来新的思考和探索。通过项目研究，帮助教师把握好自由和规则的天平，让孩子在规则中感受自主，在自主中体验规则，通过驱动性问题入项，逐步开展项目化研究：

在材料提供上进行留白，幼儿创新棋盘、棋子及玩法，开始有粗浅的约定。在游戏过程中，根据问题形成项目，提出核心问题。不断遇到问题、解决问题，将已有规则经验进行迁移，在游戏过程中，教师和幼儿共同制定或幼儿独立协商合适的智趣棋游戏规则，鼓励幼儿对规则提出自己的看法，引导幼儿对约定俗成的规则自我监控。约定规则可以用可视化的方式张贴在活动室或制作成说明书。

四、收获与思考

本研究以智取棋类游戏为载体，通过开发运用智趣棋类游戏，积极鼓励幼儿参与棋类活动、对幼儿学习方式及品质进行有效干预，也提升教师指导策略价值，达成预计的三方价值：

（一）幼儿方面

智趣棋类游戏更有利于激发幼儿的兴趣，浓厚的兴趣对培养幼儿情绪稳定，意志坚定，承受力强等品质和良好心理素质有独到之处。通过幼儿之间的互动，提高幼儿的经验及认识，个性得到了张扬，情感得到了升华。促进了幼儿多元智能的发展。.

（二）教师方面

智趣棋类游戏方案可以推广、运用到幼儿园常规活动中，为幼儿学习品质提供科学有效的途径，为幼儿园开展智趣棋类活动提供重要借鉴，为教师提供策略指导。

（三）幼儿园方面

丰富棋类资源库，助推园本课程发展。幼儿园不再只有飞行棋，象棋， 军棋，跳棋，专门的成品棋等。打开教师视野，在大多班级都可以看到智取棋类游戏的身影，真正成为区域活动的一个组成部分，同时助力园本课程开发。

参考文献

[1]崔群.棋类游戏实践过程中的问题及反思[J].学前教育, 2009 (4) :42-43

[2] 傅振荣.开展棋类游戏，开发幼儿智力[J].早期教育(教师版) , 1993 (2) :29

[3]金姝.挖掘游戏棋的园本性内涵[J].儿童与健康, 2008 (9)