在绘本阅读中促进幼儿语言能力发展

在绘本阅读中促进幼儿语言能力发展

罗美连

广州市番禺区石壁街屏山一村幼儿园  511400

摘要：幼儿是一个非常重要的阶段，在幼儿的认知和情感的发展过程中，都需要通过语言来指导。《3~6岁幼儿学习与发展指南》指出，要让孩子们有更多的时间去聆听，去交流。绘本阅读是一种以图片、图片为主要内容，通过形象等多种形式来传达幼儿的思想感情的一种语言教学活动。通过绘本的阅读，可以为孩子创造一个倾听和表达的环境，从而激发孩子的表达意愿，培养孩子的倾听能力，并促进孩子的理解能力。通过绘本阅读来对幼儿的语言能力进行培育和提升，要突出幼儿的主体性，要注意创造一个轻松的阅读环境，开展多种多样的阅读扩展，还要注意老师的语言技能。

关键词：绘本阅读；幼儿；语言能力；反思

语言作为一种最基本的交际手段，其表达水平的高低直接关系到幼儿的全面发展。绘本是一种深受幼儿欢迎的阅读材料，其画面内容生动有趣、故事形象丰富多彩，十分符合学前期幼儿的认知特点，是最适合幼儿阅读的材料之一。因此，怎样才能通过图书的学习来提高幼儿的语言技能？

一、图画书在培养幼儿语言技能中的作用

首先，倾听能力是幼儿理解和感知语言的一个重要途径，在绘本阅读的第一个阶段，主要是由幼儿老师以绘本故事的内容为中心展开讲述。在这个过程中，绘本明亮的画面以及老师们生动的讲解都会让孩子们产生浓厚的兴趣。其次，天性使然的好奇心可以驱动幼儿安静地聆听老师的讲解，他们对绘本故事的情节进行了关注，从而有助于幼儿喜欢聆听，并学会聆听。培养幼儿的语言理解力。绘本故事中的逻辑脉络和表现形式对幼儿的语言逻辑能力的培养和对幼儿语言的理解都是有益的。再次，因为绘本的生动性、形象性等特性，与幼儿的认知发展水平相一致。最后，因为绘本故事大多与幼儿的现实生活密切相关，这对引发幼儿的联想有很大帮助，这样可以让幼儿对绘本故事的内容有更深入的了解，进而提升他们的语言理解能力。

二、为幼儿精心策划的活动，提高幼儿的语言表现水平

在运用绘本进行语言教育时，幼儿教师要多加关注，多做一些教学设计。在进行绘本阅读前，教师要对绘本中所涉及的知识进行全面的了解，从而可以进一步明确这一节课的教学目标，使绘本阅读教学更具成效。除此之外，在进行绘本的设计前，幼儿教师还需要对每个孩子的认知水平和能力进行深入的了解，对他们的思维方式和学习习惯也要有所了解，这样，就可以让绘本阅读的教学更加有针对性，也可以更好地调动孩子们的各种感官，让孩子们可以将自己的全部身心都投入到绘本的学习当中，从而提高他们对绘本的学习兴趣，从而在绘本的学习过程中，让孩子们的语言表达能力得到提高。比如，在绘本阅读的教学过程中，教师可以以孩子的年龄为依据，将教学内容进行合理的划分。比如3-4岁的幼儿，因为他们的年纪比较小，所以老师就可以多使用一些带有图片和故事情节的绘本来对他们展开教育，让他们在图片和语音的带领下，对绘本的内容有一个初步的认识。对于4-6岁的孩子，老师可以带着孩子们去看一看绘本，然后把孩子们分成几个小组，让他们给孩子们讲故事，这样的教育方式不仅可以让孩子们更好的理解，还可以让孩子们更好的学习和运用自己的语言，从而让孩子们拥有更好的表达能力。

三、营造幼儿的阅读环境，提高幼儿的语言表达水平

在绘本阅读的过程中，要创造一种有利于幼儿主体发展的阅读氛围。教师应该调动幼儿的积极性，鼓励幼儿的多感官参与，以绘本故事为基础，通过设问与幼儿进行积极的师幼互动，激发幼儿表达、倾听和思考的积极性与主动性，从而使幼儿在潜移默化中投入语言学习活动。比如，在《石头小猪》这一图画书的阅读过程中，老师可以通过戴着小猪面具和小猪玩偶的方式来引导孩子们对这一过程的兴趣。以一种愉悦的态度，让阅读气氛变得轻松起来。此外，幼儿园还可以在教室里，走廊里，大厅里设置图画阅读互动区，给孩子们一个真实而又愉快的图画阅读环境。一个良好的阅读氛围，可以对孩子的语言逻辑进行启发，让孩子们喜欢上语言，并将其应用起来，让孩子们在体验中，感受到绘本阅读的乐趣。

四、开放问题的设计，促进幼儿的语言表现

许多老师将绘本阅读教学仅仅界定为看图说话，这是一个错误，因为图书学习不仅仅是看图讲故事，而是需要幼儿对他们看到和听到的故事的意义有自己的看法。有些学前班的老师教孩子们阅读图画书时，只是给他们看材料，让他们的意见来决定他们的想法。由于这种方法阻碍了幼儿的思考，也限制了他们用语言表达自己想法的意愿，达不到教他们阅读图画书的目的。因此，在教孩子们阅读图画书时，老师不应该只关注内容，还应该使用开放式的问题，鼓励孩子们思考他们所读的内容，并表达他们的意见。只有这样，孩子们才能对故事有更深的理解，并产生阅读更多图画书的兴趣。从而提高了老师的授课效率，提高了孩子的语言表达水平。

五、提高亲子阅读的品质，提高幼儿的语言表现水平

亲子阅读是幼儿进行绘本学习的一种最好的方法，可以提高幼儿的语言能力。在开展亲子阅读的时候，我们要先将父母的传统教育观念转变过来，引导父母与幼儿园的教育目标相结合，从而实现促进幼儿语言能力全面协调发展的目的。其次，幼儿园应向家长提供一种行之有效的图本阅读方式和策略，并提倡亲子互动。第三，幼儿园老师要做好“家内交流”的“引路人”，积极与父母进行交流，协助父母制订出行之有效的“家内阅读”，以提升家庭内的“家内阅读”效果。

六、对教学研究的思考

首先，在教学过程中，老师们的图画运用意识还需要提高。毫无疑问，绘本是孩子们最喜欢也是最易于接受的一种读物，而由绘本所衍生出来的各种活动，也更能引起孩子们的兴趣。然而，在实际工作中，我们发现，并不是所有的幼儿教师都意识到绘本教学在语言能力发展中的重要应用价值。许多幼师在这一领域仍缺乏教育理念为此，本项目研究组提出，幼儿园教师要与时俱进，不断地更新自己的教学观念，主动地学习学前教育的前沿理论，将《3—6岁幼儿学习和发展指南》、《幼儿园指导纲要》等课程内容有机地应用到自己的科研、教学中去。我们不能简单地照搬《指南》、《纲要》中的内容，而是要结合自己幼儿园、自己班上的孩子，进行合理、有效的绘本教育，最大限度地调动孩子们的学习热情。

其次，绘本和幼儿的语言教育要尽可能地发展成一种长效的教育方式，而不是只有“想”、“说”、“敷衍了事”的教育方式，更多的是“做”、“思”。我们应该从实际工作中找出问题，把问题解决掉。通过对问题的反省，可以使教师在学习过程中逐渐成长。只有在自己的观念上进行创新，才能持续地提高自己的素质，开发出具有园本特色的绘本活动。

最后，是教师在课题研究的理论积累方面还不够，在做课题研究的时候，不要为了应付课题的需要而去写材料，我们要注重在日常幼儿园的各项活动中积累资料。在这次绘本教学活动的项目研究中，观察笔记，教学设计，案例分析，故事随笔等均可为课程素材。对此，教师应注意对这种流程材料的保护，因为它是进行项目研究的一种有价值的资源。所以，总的来说，在幼儿园语言教学方面，我们还处在一个初级阶段，今后我们要面对的问题还很多，但这将会使我们得到经验，从而使我们不断地成长。

结论

综上所述，绘本的阅读给孩子们的语言学习架起了一座彩虹桥，而绘本中的形象又是那么的生动，那么的夸张，那么的符合孩子们的心智发育程度和年龄特点。它给幼儿提供了一个良好的语言学习环境，对幼儿的全面发展具有重要意义。在开展幼儿教育过程中，开展绘本阅读的时候，要对绘本应用的合理性进行提升，将绘本故事在语言方面的教育价值充分地发挥出来，引导幼儿学习如何去倾听和表达，从而推动幼儿的语言能力的发展。

参考文献：

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[4]骆爱红. 利用绘本学习促进幼儿语言能力发展[J]. 科学咨询, 2019(39):1.