聆听儿童“画中话”—儿童画教学的创新与思考

聆听儿童“画中话”—儿童画教学的创新与思考

赵雨

昆山高新区西塘幼儿园 江苏省 苏州市 215300

摘要：儿童身心发展不成熟，思想认知水平不高，对于外界事物的认知有自身特定的认知方式，比如游戏、绘画、读物等，其中儿童绘画是儿童表达自我的一种特定的方法，通过研究儿童画可以有效发现儿童的内心世界。对此在儿童教学中，教师需要重视儿童绘画作品的内容和儿童创作的过程，以此了解儿童的想法和心理，情感等内容，且在后期的教学中，儿童美术教师需要根据小学低年级阶段儿童的身心发展特点和规律科学选择各种教学方法，以此激发儿童的兴趣和动力。让儿童沉浸在美术创作中，以此培养儿童的创作意识，引导儿童对画进行深入分析，对此本文主要浅谈倾听儿童“画中话”—儿童画教学的创新与思考。

关键词：倾听儿童；“画中话”；儿童画教学；创新与思考

引言：

儿童画是一种特殊的绘画作品，有自身特定的绘画语言和韵味，也具有一定形象的特定，情感丰富，是儿童内心世界的一种表达，也包含着一定的想象力和创造力，对此在低年级教学中美术教师需要明确自身的责任，创设一定的情景，深入分析儿童画。科学分析儿童画中的内容和信息，倾听儿童的想法，引导儿童大胆的想象画和思考，自主创新，最终创作出一幅好的佳作。

一、儿童画相关概述

儿童听起来就是一个天真无邪的词语，对于儿童画而言也是一个充满想象力和创作力的绘画作品，一般在儿童3-6岁期间，儿童正处于敏感期，处于感性到抽象的过渡阶段，儿童会对外界充满好奇，会不自觉地拿起笔在物体上画画，比如纸上、地上、墙上、床单上。一些儿童是随手涂鸦，一些儿童是各种线条创作吗，并在嘴里说着一些话，直到纸上墙上全部出现不同的画面。对此，儿童画也是一种儿童特定的心理活动，一种情感的表达，可以有效看出儿童的想象力和创造力，但是，对一些较为抽象的图形，家长和教师都需要关注，改变以往单一阻止和批评的习惯。一些家长对此认知不到位，常常会认为孩子有绘画天赋，直接将孩子送到学校去学习绘画技能，想让儿童画出的画和教师的画相似，让物体更像真实的事物，颜色更加完美。但这是背离了儿童画的初心和本质，也会影响儿童兴趣的培养，不利于儿童想象力和创造力的提升，对此，需要家长们加强反思。爱因斯坦曾经说过，想象力是第一位的，知识是第二位的，主要是因为知识是有限的，想象力是无限的，其推动着实际的进步和发展，也是知识进步的思想源泉。通过对当前小学各个学科的教学测试进行分析，我国的美术教学排名水平较低，世界美术教学排名水平较高，对于美术在教育学界和学术界都具有一定的创新性的氛围，旨在培养儿童的独立思考能力、自主创作能力，在后期的发展中教育水平较高，对此可以发现，美国非常注重对儿童创造力的培养。对于绘画而言，可以有效培养儿童的想象力，创造得其是一种特定的教育方式，在绘画的过程中，儿童会不断发挥自身的想象力，也可以培养儿童的观察能力，启发儿童思考，最终让儿童创作出令人惊叹的绘画作品[1] 。

二、儿童画教学的创新与思考

（一）创设情境，激发儿童思维

在儿童化教学的过程中，教师需要根据儿童的身心发展特点，性格，认知等课题，选择各种技术训练方法，在小学低年级儿童化的教学中，需要根据实际情况科学开展训练活动，通过训练活动激发儿童的兴趣，让儿童更好地在绘画中表达自己的想法和情感，更好地为儿童发展服务。在此过程中，教师需要创设一定的情境，比如故事情境，生活情境、动画情境等，促使儿童在情境的过程中积极思考，提高儿童的直觉思维，注重以情境为依托培养儿童的兴趣。

（二）科学采用材料，丰富儿童内心世界

在儿童画教学的过程中，材料是基础，是儿童进行创作的中介，也是儿童探索和表现外界世界，表达内心情感的一种工具。对此，教师乐要科学为儿童提供各种材料，为儿童提供广阔的发展空间，确保儿童可以在绘画创作中形成自己独特的风格，便于而根据自己的想象法灵活选择不同的材料。比如教师可以为儿童提供蜡笔和彩笔，将其作为常见的绘画材料，蜡笔笔法醒目，手感细腻，铺展性好，叠色、混色性能显著，可以有效提高儿童画的效果。

比如，在人教版一年级上册《同心圆》的绘画教学中，教师可以引导儿童采用油画棒自由创作，在具体选择材料时，需要改变以往单一采用白纸作画的方式，引导幼儿采用油画棒在打磨后的砂纸上绘画创作。因为砂纸面较为粗糙，可以彰显颜色鲜艳、质地柔软的油画棒的特点，通过砂纸的深底色，也可以凸显油画报的鲜艳色彩，可以提高绘画作品的效果，激发学生的兴趣，让儿童产生不一样的体验。绘画材料对儿童作品效果有着直接的关系，在早期教师单一引导儿童通过白纸，水彩，纸笔等进行绘画创作，对于这种教学方法，无法有效培养儿童的创作兴趣和欲望，对此，教师需要加强特殊材料的探索。可以引导幼儿先在黑纸上画出线条后，采用蜡笔对线条进行染色后涂上水粉，以此形成一种油水分离的效果，更好地引导幼儿表达自我情感，让幼儿不断进步，最终丰富儿童的认知体验，让儿童更好地认识外界事物，感受材料变化带来的神奇，最终培养儿童的创作能力和思维能力

[2] 。

（三）培养儿童发展的眼光

在儿童化教学过程中，教师需要加强创新和改进，制定科学的评价标准，区分其和成人美术评价标准的不同，对幼儿创作的过程进行深度分析，改变以往的评价方法，小学低年级儿童抽象思维能力强，好奇心强，对于绘画表达，逐渐向着符号化的方向演进。对此，教师在进行教学时，需要创新评价方法，培养儿童发展的眼光，从多个方面制定评价标准，更好地为幼儿创新创作服务，可以从以下几个方面进行：第一，在具体分析作品时，需要关注幼儿的生活经验和感知能力，通过儿童绘画分析，了解儿童对生活的态度，认识想法，了解儿童描绘的绘画是否是现实的生活场景和熟悉的事物，以此培养幼儿善于观察生活的习惯。第二，对儿童作品的情感和情绪、思想进行分析，在儿童绘画作品分析的过程中，既需要关注儿童的认知和感受，也需要对儿童思想和情感的表达进行分析，明确儿童和外界事物的情感关系，更好地注重绘画过程和情感表达。第三，对儿童绘画作品的创造力和想象力进行分析，培养儿童的观察能力，通过不同的视角分析儿童在绘画创作中采用的语言，了解儿童是否具备一定的独立思考和表达创意的能力[3] 。

三、结束语

著名艺术家曾经说过，孩子最具有绘画创作的天赋，他们对绘画艺术的内涵和秘密深入了解，他们的思想情感都是自由的，没有任何偏见和分歧，对此，他们更具有绘画艺术创作力。对此。需要在儿童绘画教学中加强创新和改进，需要教师改变思想观念和方法，从儿童实际需求出发，引导幼儿敢于表达自己的想法和情感，通过不同的方式了解外界，自主创作，最终掌握多种儿童刻画的创作方法和技巧，为儿童提供一个广阔的发展空间，最终全面提高儿童的创新创作能力。

参考文献

[1] 刘晓婵. 倾听儿童"画中话"——小学低段儿童画教学的创新与思考[J]. 美术教育研究， 2017(10):1.

[2] 韦雪花. 儿童绘画教学与创新思维的培养实践思考[J]. 读天下（综合）, 2020, 000(007):P.1-1.

[3] 徐惠. 用热情,激发创造——学前教育专业中的儿童画教学思考[J]. 明日风尚, 2017(20):1.