在新课标下科学教师的新转变

在新课标下科学教师的新转变

肖献华

广州市越秀区东风东路小学    510000

内容摘要：新课程的一直变革，在教学范畴鞭策着教师教学概念和教学手段的不断变化。新课程机制在课程理念、课程目标、课程内容等方面都有了巨大革新。这一系列的转变，最终都要靠教师在教学变革的践行中去推行、去优化。教师要与新课程同步，要适应新课程的需求，需要要有新的蜕变，在新课程中持续自我迭代创新。

关键词：新课标 教师新转变

一、前言

义务教育《科学课程标准》（2022版）（以下称《课标》）明确提出优化学校育人蓝图，课堂面向全体学生，立足素养发展，这就要求教师必须从思想意识、教学方法进行转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。

二、问题的提出

《课标》提出激发学生学习动机，加强探究实践。教师需要通过组织科学探究活动，让学生在参加这些活动的进程中，在经历中逐渐培养科学素养。这就要求教师在课堂中的角色要多样化。教师要做学生的朋友，尊重学生的想法与他们平等合作。尊重学生的创造性、尊重探究活动的多样性，要与学生建立平等关系、民主的教育关系，牢记自己的责任不再是单纯的传递者，而有可能同时作为活动的组织者、学生学习过程的引导者。

但在实际的教学中，教师在角色转变中也容易产生误区及疑问：学生的探究表面化，不能真正体现学生为学习主体；片面强调学生的自行探究方式；对于学生的探究活动不能作出有效的引导；怎样把握学生需要指导的时机，教师的导要去到什么程度等。

那教师如何在课堂中真正发挥应有作用，使学生发挥主动学习的作用，探究能力得到发展，真正成为课堂的学习主人，呢？

三、有关概念及说明

（一）探究

探究主要是一种学习方法，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探索高深的、顶尖的问题，应是学生探求自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从陌生到已知的自行研究的过程。探究不只是寻找一个结论，它更是一种体验，包括经历冲击与波折。要让学生亲自领略、感知学习与认知的过程。

（二）探究性学习

所谓探究性学习即从学科范畴或实际社会生活中挑选和敲定研究主题，在教学中营造一种类似于学术(或科学)探索的情境，通过学生自行、独立地发现问题、探究实验、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。科学课虽然不是纯粹的学术性科学研究，但它与科学研究又有特别类似之处。

四、教师的新转变

新课改向教师提出了新要求，教师要以此为依据进行调整。

教师素来就是教育革新的最大推手，它需要教师有新的见解、激情、动力和才干。要是教师真正成为课程改革的主力，最为基础和最为迫切的是让教师树立正确的意识。

（一）首先，教师要在意识上转变

《课标》充分体现了学生的学习主体地位，重视学生的在学习过程，强调探究实践，这要求教师在观念上要做好角色变化的计划。教师要知道到课程改革的重要性。教师要摆脱旧的教育观点及方法的限制。在新课程的目标下，教师要切实革新教育思想、转化教育观念。要树立正确的人才观和学生观。教师只有正确认识自己的角色，才能摆正自己的位置。

（二）教师要在教学有所转变

学生是学习的主体，教师在教学上如何转变，让学生进行充分的科学探究，从而培养学生的科学素养呢？

1、课前要做知情人，了解学生，集中核心概念，优选课程内容。

个性差别是现实存在的。它是教育的结果，同时也是教育的根据，只有探索和清楚学生的个性差异，针对学生心理的异同特点，从学生的现实情况出发，进行善施教化，才能获取良好的教学成效。同时在备学生的同时，教师也要备教材。教学设计应根据教学内容、教学目标、教学方法、学生能力，课程内容涉及的领域等因素综合考虑。

2、教师在教学过程要做好引导者

加强探究实践的科学课是以学生为学习的主体，教师引导学生进行科学探究的历程。教师怎样才能发挥好引导者的作用呢？

（1）教师建立探究活动的环境。

教师在学生探究前悉心建立能诱发学生浓烈学习兴趣的场景，将会触发学生产生出形成的探究期望，使其主动学习，让他们享受探究的过程。如《改变物体在水中的沉浮》一课中，教师把铝箔放进水里，发现铝箔是沉的。老师提出：“我们可以想办法使铝箔浮起来吗？”这一问，课室的气氛都沸腾起来，学生互相讨论，尽可能想办法来攻克这个难题。在教学中，教师借助简单的学习材料，把学习的主权交给学生，调动起学生猜想的热情，激发了其积极性，让学生真正体验到猜想的乐趣，让他们带着问题，抱着强烈的好奇心继续进行探究活动。

（2）在学生进行探究性活动时，教师要注意合适、高效的引导。

《课标》提出要加强探究实践。这就要求教师在启发学生时，提供学生进行自主探究平台和环境，当学生在探究过程中出现难题的时候，教师不要包办代替，用演示实验替代学生实验，更不要以“授课”抹去学生的“探究”的机会，而是一步步指引学生发现问题，分析问题，培养学生的科学能力。教师要把握机会，进行高效的引导，才能为学生进行有效的探究活动提供了必要的条件。

例如，《电路》一课，学生开始连接电路，但发现不能成功让小灯泡亮起来，于是他们的第一反应就是求助于老师，如果老师直接告诉他们小灯泡的原因的话，会导致他们有依赖性，而且会影响他们对研究问题的严谨性。在这个时候，教师把这个问题先交还给学生，并鼓励他们发现原因，学生有机会自行发现问题，获得了比其他小组更多的知识经验时，他们就会有了强烈成功感，进而激发他们的求知欲。如果

（3）教师组织课堂进行多维评价

在以往的教学中，教师的评价对于学生来说是唯一的，是圣神的。但《课标》提出评价主体的多元化。教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。也就是说评价人不再单纯是教师，而是让更多的人参与到评价活动中，教师起调控作用。

例如，《风格各异的建筑》，教师让每个小组的同学根据所掌握的知识设计自己理想中的房子，然后进行汇报评比。在这个过程中，学生既是设计家，又是评委。评委学生要对作品做出合理的评价，在此过程中，教师要发挥好调控作用，当生生之间产生不同看法时，教师要给予学生们充分的时间来阐述自己的观点，而不是把自己的看法硬塞给学生。通过评价其他小组的设计，让学生比较出到自己小组的优点和不足，加深了其对建筑知识的理解，从而使全班学生的学习能力得到进一步提高。

五、结束语

如今，科学课程改革在不断变更，小学科学教师应紧跟时代发展步伐，随时作好新的转变的准备。这将促进教师自身素质的提高，推进课程改革的顺利进行。

参考资料：

1、中华人民共和国教育部 《全日制义务教育科学课程标准》（2022版）

2、董晓芹,俞劼. 新课程理念下小学教师的角色转变[J]. 湖南第一师范学院学报,2012,12(2):25-28.

   3、林婉珺. 论新课改背景下小学教师角色的转变[J]. 考试周刊,2017(38):40,127.