教智融合在小学语文教学中的有效应用

教智融合在小学语文教学中的有效应用

 ,蒯燕

苏州工业园区唯亭实验小学

摘要：本文对教智融合背景下信息技术在小学语文教学中的应用展开了研究。教智融合是通过信息技术手段提高课堂教学效率的有效途径，教师能够利用信息技术这一教学工具，为学生创设更良好的教学氛围，符合小学生以具体形象性为主的思维发展特点，充分激发学生的创造力和对语文学习的热情，寓教于乐，让学生在轻松的氛围中学习语文、应用语文知识。除课堂教学外，教智融合也促进了教育的个性化发展，通过大数据分析技术、物联网技术等，对小学教师和学生的教学和学习行为进行深入分析，了解学生的发展现状并预测未来趋势，帮助教师及时调整教学策略，实现科学教学、智慧教学。希望本文关于小学语文教学的研究能为相关教育人员提供参考。

关键词：教智融合；信息技术；小学语文教学

引言：随着大数据技术、人工智能技术等科学技术的不断发展，信息技术在教育领域有了更广泛的应用，逐渐引发教育方式、学习方式的颠覆性变革。智能技术能够应用在教育管理、校园服务与教学工作等多个方面。本文主要对信息技术在小学语文教学中的应用展开了研究。

一、教智融合的基本特征及应用

(一)教智融合的特点

在信息技术的支持下，教智融合能够实现教学数据与学习数据的实时互动，大数据广泛应用到教育中，并与人工智能技术相结合，对教育数据进行深度挖掘，教师可以利用人工智能技术实现科学的教育决策，提高课堂教学质量，塑造更符合学生学习状态的教学环境，实现个性化教学，为学生提供更加丰富的教育资源。知识数据也朝着可视化的方向发展，学生学习的知识能够以图形的方式呈现，学生可以利用思维导图、知识图谱等学习工具，在可视化技术的支持下，正确记忆和应用所学的新知识。

(二)教智融合在小学教育中的应用意义

在教师教学方面，信息技术能够收集学生的学习数据和教师的教学数据，对教师的教学历程进行跟踪分析，对教育学的实际状况展开深入研究，让教师快速了解学生的学习状态，并通过大数据技术对学生的发展走向进行预测，帮助教师及时调整自身的教学策略，有利于教师自身的职业发展。将信息技术应用在小学语文教学中，教师能够通过图形化数据与学生展开深入交流，将文字中情感以具象化的形式传递给学生。智能化技术能够收集学生的学习习惯、知识水平、心理特征、情感状态等，形成学生的完整画像，让教师了解学生的发展动态，并制定出适合学生学习的个性化路径。

在学生学习方面，信息技术能够采集学生在听课、讨论、作业、回答等多方面的数据，描绘出学生的心理特征，跟踪学生的学习过程，了解学生的学习偏好和认知方面存在的缺陷，帮助学生找寻学习知识过程中存在的漏洞，为学生提供薄弱环节的针对性训练策略。

在教学评价方面，大数据技术能够完成对学生各项能力的全面性评价，实现了评价的连续性、科学性、多维性，生成学生的学习路径图，为教师和学生提供各方面能力、知识掌握程度的专业评价。除了对学生学习情况和能力的评价外，信息技术还能够对教师的教学工作进行评价，促进教学工作的不断完善。

在教学管理方面，信息技术实现了不同教育资源和教育主体之间的深入互动，教育管理人员能够通过信息技术挖掘隐藏信息，发现教育中存在的潜在问题，推动教育管理的科学决策[1]。

二、教智融合背景下信息技术在小学语文教学中的实践

(一)信息技术助力多元识字

识字为学生完成阅读创造了良好条件，小学教材中对学生需要识别和书写的生词进行了汇总，小学语文教学需要带领学生识别这些生词，引导学生学会举一反三，逐渐认识更多汉字。小学教师需要引导学生从生字的拼音、结构、偏旁部首等多个角度进行多元识字，提高学生的自主识字能力。

在信息技术的支持下，教师能够利用图片、动画、视频等教学资源展开识字教学，让识字贯穿学生的课上课下。在课堂教学中，教师可以利用微课导入识字教学，根据小学生的心理发展特点，展示更具趣味性、形象性、色彩丰富的识字动画，激发学生认识汉字的兴趣。例如教师在课前制作动画课件，进行“青”及“情、清、晴”等衍生汉字的教学，让学生观看识字动画，发挥想象识记这些生字。

信息技术还能够在课堂教学中为学生创设良好的识字情境，例如，在进行小学低年级教学时，小学一年级《天地人》这一课的教学中，教师借助多媒体创设游戏情境，播放《你的名字叫什么》的儿歌及歌词，让学生观察儿歌中最常出现的“你、我”并进行跟唱，让学生在轻松愉悦的氛围中学会识记汉字。再比如进行“蓝、篮”两字的区别教学时，教师利用多媒体播放“艹”“⺮”两个偏旁演变的动画，让学生在趣味的视频中了解草和竹子演变成为“艹”、“⺮”的过程，在向学生展示一个竹篮和蓝色叶子植物的图片，向学生讲解“蓝”本身指的是一种叫寥蓝的植物，了解蓝色的蓝为什么是“艹”为偏旁[2]。

(二)信息技术促进阅读教学

在信息技术的支持下，许多学校建立了网上阅读的电子平台，为学生提供了优质的图书资源，营造了良好的阅读环境。在课堂教学环节，信息技术手段能够帮助教师在教学过程中再现课文中的情景，例如在《美丽的小兴安岭》这篇课文的教学中，作者描写了小兴安岭的美丽景物，但许多同学没有实际观察过森林、溪流等自然景物，教师可以为学生播放小兴安岭的纪录片、图片等，带领学生聆听小溪流水的声音，感受大自然的鬼斧神工，观察文章中描写的红松、白桦等不同树木，让学生在想象和观察中感受文字之美，激发学生的好奇心和主动性。在古诗文的教学中，教师也可以通过播放音乐的方式来营造古诗词学习的氛围，例如在长相思这篇诗文的教学中，教师可以选择《琵琶语》等背景音乐，让学生在文字、想象和听觉，感受诗人表达的思乡情愫。

(三)信息技术融合口语与写作

在口语交际练习中，教师需要创设情境，激发学生口语交际的热情。口语交际和识字、阅读与写作都是相互贯通的，教师可以利用多媒体播放某个主题的图片，让学生围绕图片进行故事编写，通过口头论述的方式向小组成员讲述编写的故事，大家共同讨论故事，并将内容书写下来。教师可以提供自然类的图片，例如森林、大海等，也可以提供人物与动物类的图片，向学生展示不同形象的社会角色，让学生充分发挥想象，开始故事编写。

结语：物联网技术、数据挖掘技术、云计算技术与人工智能等新兴技术的快速发展，是教育领域领着较大的变革，教师能够利用信息技术手段，开展更加科学的教学活动，设计出更符合学生学习特点和个性特征的教学课程。本文对教智融合及在此背景下信息技术在小学语文教学中的应用进行了研究。

参考文献：

[1]陈刚,彭坚.数据驱动,优化教学——基于数据分析的小学数学教学实践研究[J].江苏教育研究,2019(34):16-21.

[2]陈枫.“智”学“慧”教  “明白”课堂——基于数据分析的小学数学课堂精准教学初探[J].福建教育学院学报,2019(05):95-96+128.