新课标下小学数学教学中如何运用探究式教学模式

新课标下小学数学教学中如何运用探究式教学模式

吴红琴

 重庆市渝北区宝圣湖小学校  邮编：401120

摘要：在传统的教学模式中，老师始终是教学和课堂的“主人”，这种一言堂的教学模式无法使学生的主体地位得到充分的体现，学生也无法将自己的学习想法有效的与教师进行沟通。另一方面，教师在设计教学模式时，也没有充分考虑学生的具体学情，导致课堂教学无法满足学生的学习需要，因此课堂效率非常不理想。而运用探究式教学可以使学生从自身的实际出发，与老师一起学习和探索学习内容，从而实现学习效果的最大化。

关键词：新课标；小学数学；探究式教学

引言

自新课程改革以来，传统的灌输式教学逐渐退出课堂教学，进而被自主、合作、探究的学习模式所取代．这就要求教师必须尊重学生的意愿与兴趣，采取符合学生成长规律的教学手段实施教学．在新时期教育的背景下，数学教师应思考如何调动学生的课堂学习积极性，让学生在聆听教师讲解的过程中自发地产生有益的思维活动．探究式教学由于具备较高的课堂自由度与思维启发作用，值得被应用于小学数学教学中，用以解决学生综合实践能力较弱等问题．

一、探究式教学的特点

在小学数学课堂上，通过探究式教学，教师从“主宰者”变成了“引导者”，学生们不再只是被动地接受教师传授的数学知识，同时有更多的机会来表达自己的观点和想法。小学数学教师的首要任务就是为学生营造一个良好的学习探究的情境，为其提供优质的学习素材，使其在充分发挥主体性的前提下，提高自主性。此外，在探究式教学中，学生会逐步发现问题、解决问题，并能从根本上激发学生的交流意愿，使他们在课堂上有一种“主人”的感觉。探究式教学改革了以往数学课堂上“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，减少了学生和教师对数学课本的依赖。在这样的环境下，学生们能够完全抛弃传统的死记硬背的学习方式，主动地去进行挑战，并将挑战过程中遇到的问题和自己的想法表达出来，让原本枯燥的数学课程变得有趣起来。数学教育的核心内容包括：学习、探究、分析等能力，具体而言就是帮助学生构建数学知识的相关框架，使其掌握数学知识的探究方法，并形成数学精神。将探究式教学运用于小学数学课堂，能够使学生不受传统课本知识的束缚，使其持续地追求自己喜欢的数学知识，这对培养他们终生的学习习惯非常有益。小学数学知识的难度并不高，但对于小学生来说，由于他们的学习能力还比较低，同时生活经验不足，因此数学知识一旦综合化、复杂化，他们就会觉得十分困难。因此，把探究教学思想融入小学数学课堂，使其与学生的日常生活融为一体，就能够使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中有效地提高自己的动手能力和实践能力。

二、传统小学数学课堂教学存在的问题

传统的小学数学教学的基本程序主要是：复习—导入—新课—练习—作业。这种教学方式比较单一化、固定化，不利于在课堂教学中激发学生的学习积极性。小学生本应该是活泼的、充满能量和好奇心的群体，但由于在传统固定教学模式的影响下，学生对于数学课堂会缺乏新鲜感，相当于扼杀了学生对新鲜事物的好奇心，对待数学学习的热情也会随之消减，造成传统的数学课堂上，学生参与度不足，许多教师在与学生互动时，很难调动所有学生参加互动，不利于数学课堂的教学。数学是一门充满逻辑的综合学科，围绕着数学知识而延伸出来的问题也较多，充满着逻辑性，学生要想掌握这类知识，仅仅依靠教师的讲解是不够的，还需要自身对数学知识的实践运用。但传统的数学课堂教学中，缺乏有关学生数学问题、数学活动的实践安排，学生在课堂上很少对数学问题进行探究，大多由教师带领，学习解决问题的方法，学生常常知道怎样解题，不知道解题的原理，好比知道如何计算，却对算理理解不透彻。这在初级阶段并不会对学生的学习有过多的影响，但一旦进入较为复杂的知识学习或数学问题解答时，学生往往难以灵活运用知识解题，学生的自主意识弱，甚至会出现畏难心理，看见难题不愿动手尝试解题、靠等教师讲解的情况。

三、新课标下小学数学教学中如何运用探究式教学策略

（一）协同合作探究问题

随着新课程改革的推进，教师为了践行新课程改革，落实学本教学，将合作探究教学形式贯穿整个小学数学课堂教学中，需要在具体教学设计时应用有效的合作学习策略。首先，有效的合作探究式教学要求教师合理分组，将优者与弱者搭配，遵循组内异质，组间同质的原则。其次，为了实现问题的解决，教师要为学生明确好主要的合作探究目标，并基于此目标开展接下来的一系列活动。此外，教师要确保小组内合作的公平和开放性，要让学生进行思想的碰撞，要让每一个学生都有发表自己看法的机会，通过这种公平的交流，最终解决学生共同的困惑。例如，在教学《图形的平移》时，基于合理分配小组的基础上，先由学生自主探究，然后再组织学生就自己的观点在小组中进行交流与讨论，最后请小组成员对自主探究出的结果进行评价，说出自己的观点与疑问。学生在合作探究过程中，实现思维的碰撞，最终找到平移时需要遵循的几个原则。基于交流与碰撞得到的结果更具说服力，同时也有利于培养学生的表达能力。教师引导学生在协作探究、思维对抗的过程中成功解决问题，实现了对学生问题解决能力的培养。

（二）开展探究式实验，加深学生对知识的理解

不少学生不善于推导数学公式、数学定理，倾向于对这些固定的数学知识进行死记硬背．这种学习方式不利于学生灵活地将数学公式和定理运用到实际数学问题的解决过程中．因此，教师应在探究式教学理念下，引导学生开展实验操作活动，使其学会推导数学公式、数学定理，把握好这些数学知识点的本质与数学规律．学生积累了这些探究学习经验，并锻炼了自己的逻辑推理能力，能够在遇到数学问题时快速调动相关的数学知识来解决问题，提高自身的知识应用能力．例如，在教学“圆柱与圆锥”这一内容时，教师可以先让学生通过剪裁圆柱模型的动手操作活动，了解圆柱的展开图，然后分析展开图的组成部分，并测量组成图形的相关数据，求解展开图的平面图形的面积，推导出圆柱这一立体几何图形的表面积计算公式．在这一探究实验活动中，教师可以引导学生发现圆柱的表面积与圆锥的表面积之间的关系，推导出圆锥表面积的计算公式．根据这部分探究学习经验，教师可以让学生以此为基础，推导圆柱的体积计算公式，然后探究圆柱的体积与圆锥的体积之间的关系．根据这一关系，学生可以推导出圆锥体积的计算公式．在学生推导圆柱与圆锥各种计算公式的探究实验活动中，教师可以鼓励学生尝试运用多种方法来探寻两者之间的密切关系．比如，要想了解圆柱的体积与圆锥的体积之间的关系，学生可以用圆锥容器盛满沙子，倒进空心的等高圆柱容器中．学生可以记录实验现象，发现其中的问题，然后求解相关问题．通过这一探究学习活动，学生更能直观地理解圆柱的体积与圆锥的体积之间的密切关系，提高数学解题的准确率．

结束语

综上所述，小学数学教师要充分发挥引导作用，调节探究式教学的灵活性与适度性。除此之外，由于学生之间存在差异性，因此在开展探究式教学时，教师必须因材施教，灵活地运用教学模式，提升学生的学习兴趣和学习效果。

参考文献

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