生态教育理念下幼儿园种植活动研究

生态教育理念下幼儿园种植活动研究

苏日娜

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内蒙古杭锦旗第六幼儿园

摘要：生态教育理念是幼儿园户外实践活动的指导理念之一，坚持生态教育理念开展种植活动，符合幼儿的成长规律，满足幼儿身心素质发展和认知能力构建的需求。缺乏生态教育理念指导的种植活动，难以推动幼儿全面发展。即使幼儿对活动产生浓厚的兴趣，但随着时间的推移，这种兴趣也会慢慢消失。而在遵循生态教育理念的基础上，教师加强种植活动内容、形式及方法的设计，能够赋予种植活动鲜活的生命力，让幼儿在解放天性中亲近、认识及感悟大自然，从中收获心得体会和智慧启发，实现素质和能力的全面发展。

关键词：生态教育理念；幼儿园；种植活动

1生态教育理念下幼儿园种植活动的主要特征

其一，整体性特征。整体性是生态教育理念的基本特征之一。教育体系中的各个要素是相互联系、相互影响的，同时，幼儿的生理、心理的各项能力之间也具有关联性。在该理念的影响下，幼儿园种植活动不仅可以在种植园地中展开，还可以在班级的自然科学角、园内的科学区、小盆栽培养基地等区域中开展，将种植活动融入园内各个区域之中，从整体上构建生态教育体系，才能为幼儿创造良好的成长环境。其二，可持续性特征。可持续性是生态教育理念的标志性特征之一，强调资源的可再生性、再利用性。当教师基于生态教育理念开展幼儿园种植活动时，既要保证绿色种植活动的可持续性，制订长期的活动计划和方案，协调种植活动与园内其他课程、游戏活动之间的关系，也要确保幼儿发展的可持续性，尊重幼儿的身心成长规律，避免“揠苗助长”现象的发生，让幼儿在可持续性的种植活动中，了解自然科学界的现象，学习相关知识以及与人合作的基本方法。

2生态教育理念下幼儿园种植活动的实践举措

2.1改造生态互动环境，创造生态种植乐园

环境作为一种重要的教育资源，对幼儿教师和幼儿有着重要的影响，要想确保生态种植活动的顺利开展，幼儿园管理人员必须要注重对生态环境的营造，这样才能为生态种植活动的顺利实施提供保障。首先，幼儿园管理人员需要帮助幼儿教师转变传统的教育理念，通过组织教师参加户外种植活动来激发其内在动机，促使幼儿教师能够切实体会到生态种植活动的意义，从而主动参与到生态种植乐园的创建活动当中。其次，幼儿园管理人员应带领幼儿教师积极改造生态环境，从园内环境和户外环境两方面入手，在幼儿园内，管理人员及幼儿教师可以划定种植区域，通过区域活动的方式引导幼儿自主设计田地、种植植物，从而丰富区域活动内容；在户外，管理人员及幼儿教师可以根据当地的自然条件合理开辟种植园地，为幼儿打造种植乐园，促使幼儿能够近距离地接触大自然、亲近大自然、热爱大自然，从而更好地落实生态教育的基本要求。再次，幼儿园管理人员可以争取政府的支持，在得到政府批准的情况下，围绕幼儿园周围开辟种植区，合理利用土地资源，结合幼儿的兴趣爱好选择种植内容，从而提高生态教育的有效性。通过户外种植活动丰富幼儿的生活常识和实践经验，同时在幼儿的劳动以及创造下让原本荒芜的土地变成亮丽的风景线。

2.2鼓励幼儿参与，加强实践体验

为使幼儿在生态种植活动中获得生命教育，教师应鼓励幼儿亲历种植过程，积极参与植物生长的全周期培育。在具体操作中教师要从问题导入、调查了解、合作交流等三个方面全方位调动幼儿积极性，促进幼儿参与活动。首先，问题导入适用于生态种植的全周期内，在活动筹备环节教师可征询幼儿意见做好相应沟通，尽可能地采纳幼儿想法，使用问题导入引发幼儿对种植活动的兴趣，如“大家都喜欢什么植物?”“你知道的植物之最是什么?”“你喜欢哪种蔬菜?”“哪些水果长在地上?哪些水果长在树上?”“月季都在什么季节开?”这些问题的设置一方面有利于调动幼儿兴趣，另一方面能帮助教师挖掘幼儿喜好，掌握幼儿的种植经验和对植物生命的了解程度。在讨论中教师可适时渗透生命教育，引导幼儿感受梅花的耐寒、竹子的坚韧和小草“春风吹又生”的精神。在植物种植过程中教师可利用空闲时间引导幼儿对相关植物进行调查，掌握同类植物的种植技巧和生长特征。例如，在“月季花”的种植活动中，教师可鼓励幼儿对玫瑰和蔷薇进行调查研究，月季、玫瑰和蔷薇被称为“蔷薇三姐妹”，它们的形态非常类似但是生长环境和开花条件却各有不同。教师应善于利用各自独立但又存在内在联系的植物种类开展生命教育，让幼儿充分体会生命的多样化特征和奥秘。经过对各种渠道信息的收集和整理，幼儿了解到月季又称为“月月红”，虽然自然花期集中在4～6月，但养护得当的情况下能实现月月开花，蔷薇和玫瑰虽然和月季外形十分相似，却只能在自然花期开放，充分展示出植物生命的多样性特征。此外，小组合作和交流是提升种植活动质量的关键性措施，在小组内集思广益能帮助幼儿了解更多植物信息，激发幼儿对植物种植的兴趣和责任意识，让幼儿真正成为植物活动的主人。当小组成员对所种植的植物投入情感后，自然会提升对植物的探索欲和好奇心，在植物成长过程中保持持续性观察记录习惯，愿意投入劳动和精力照顾其长大。这个过程幼儿收获的不仅仅是植物种植知识，更是对生命和情感的体会，有利于端正对植物生命的态度，亲历选择—种植—养护—观察记录，能对植物产生浓烈情感，初步感受到生命的宝贵。

2.3加强家园合作，优化种植教育成果

生态教育理念下的幼儿园种植活动的开展，应是幼儿、教师、家长、环境及资源等因素共同组建的生态种植教育发展系统。在这个系统中，师幼之间、幼幼之间、家幼之间、环境之间及资源之间是相互依存、相互制约及相互影响的关系，是一个和谐、平衡、动态、发展的有机整体。幼儿教师是幼儿的第一任教师，家长是孩子学习和模仿的榜样，其在整个种植活动教育中发挥着不可替代的作用。教师需要为孩子亲近、认识及感悟大自然创设良好的环境，指导孩子参与种植活动，自主学习种植知识和技能。家长应积极参与幼儿园组织开展的亲子种植活动，使幼儿感受到支持、鼓励与关怀，在动手实践中收获更多的心得体会和智慧启发。为了更好地达成家园合作，教师可以采用问卷调查或是打电话等方式，了解家长参与种植活动及当义工的意愿。通过征集家长做义工，参与种植管理，使家长与孩子一同观察、记录及管理种植过程，共同收获种植成果，进一步发挥种植教育的作用和价值。丰富多彩的食育、义卖等活动还可以提高幼儿对种植活动的认知，改变幼儿挑食、偏食、不参与家庭日常劳动等状况，使幼儿养成良好的习惯。基于家长参与的种植活动，更有利于升华亲子情感、丰富生态教育的内涵及落实种植教育活动目标。

3结语

在生态教育理念的支持下，教师结合幼儿园教育的实际情况，利用园区的自然条件，开辟独立的种植区域、精心挑选种植材料，并在实时观察的过程中了解幼儿的实际种植情况，这不仅可以创造良好的教育生态，而且有助于启蒙幼儿的生态意识，让他们主动地关注植物的生长状态，伴随着植物的生长而成长。与此同时，教师从家园合作的角度，开展亲子种植活动，一方面可以为幼儿园教育增添教育资源，另一方面也可以培养幼儿积极乐观的人生态度，有利于使他们建立起友好、和谐的社会关系。

参考文献

[1]陆志坚.幼儿园开展种植特色课程探究[J].广西教育，2021（25）：149-150.

[2]刘秀荣.幼儿园种植活动的有效实施策略探究[J].成才之路，2021（11）：102-103.