“双减”之下   让阅读悦美

“双减”之下   让阅读悦美

郑素芬

湖北省武汉市江岸区育才寄宿实验学校  430014

摘要：让社会回归理性，让教育回归本真。“双减”的落地，为教育注入了新的活力。它让我们能够重新审视教育的本质，为课堂教学带来了全新的指引。在小学语文阅读教学中，落实“双减”政策，就要让学生能够充分地发挥出阅读的主动性，让他们能够在极具趣味性的环境下提升阅读的实效。在实际的课堂教学中，教师应该摆脱繁冗的教学环节，精简教学内容，让课堂能够真正凸显出教学重难点。在突破重难点的过程中，教师也应该注重寓教于乐，真正地让学生体验“读好书，好读书”的乐趣，培养他们热爱读书的好习惯，以一种全新的教学理念，展开语文阅读教学活动。在检验学生阅读成效时，应避免大量的文字作业，从而回归语文。基于此，对以“双减”政策之下，如何让小学语文教学走向“阅读悦美”进行研究，以供参考。

关键词：双减；小学语文；课堂教学

引言

小学语文阅读教学成为小学语文课堂教学的组成部分之一，阅读的位置及功能在新一轮改革背景下变得日渐重大。合理的阅读不但可以提升学生的读书效率，同时也可以提高他们的读写能力和水平，对语文核心素养的培养也有重大意义。因此，小学语文教师必须突破传统教学方法的禁锢，对教育资源加以合理的整合运用，并对学校现有的教学策略加以完善和革新，为学生营造出良好的学习氛围。

一、小学语文阅读教学提升效率的重要性

（一）阅读教学中提升学生阅读能力

教师在课堂教学中展开高效的课堂教学，以减轻学生负担，引导学生全方面发展。教学过程中从课本上精选阅读内容开始，根据不同课文引导学生学习各种阅读方法，提高了学生的学习积极性。教师引导学生养成预读课文的习惯，让他们在读书的过程中边读边整理文本中的关键的信息。这种教学过程不仅高效地培养了学生收集资料、提取信息的能力，还可以让学生顺利完成接下来的练习和提问式的回答。同时，通过阅读文章，收集有效信息的途径也能够很好地促使学生了解课文中的真实世界，因为文中内容大都是作者对真实世界的一个直接或间接描写，也能够让学生进一步感知真实的世界。而不同的作者文字创作风格不一样，文字内涵也各有不同，所传达的主题思路也是不一样的。

（二）有助于开阔学生的视野

人们对世界的认知既来自直接经验，也来自间接经验。对小学阶段的学生而言，阅读是其认识和了解世界的重要手段。小学阶段的学生年龄尚小，自身生活经历有限，社会经验不丰富，仅凭直接经验，对世界的认知难免会有一定的局限。学生通过阅读的教与学，在接触各种各样的阅读文本的同时，可以拓宽学生的视野，帮助他们更好地认知、感受世界的辽阔。

二、在“双减”之下，如何优化小学语文阅读教学

（一）激发学生的阅读兴趣  

  低年级小学生可塑性较强，也善于模仿。因此，教师应多设计形式多样的阅读教学活动，并展开互动交流，根据学生的阅读现状，创设阅读情境，适时激发他们的阅读兴趣。在阅读课程设计过程中，组织阅读分享课，为了深化小学生的阅读，向学生推荐合适的书目，然后引导他们大胆地表现自己，分享自己阅读的心得，动手制作阅读卡或演一演书中的故事等等，以促进阅读能力的提高。为了让学生积极主动参与阅读活动，应不断激发他们的阅读兴趣，创设宽松又和谐的教学氛围。在语文教学过程中，让学生在理解的基础上享受阅读，并从中获得快乐，养成良好的阅读习惯，以读促学，真正实现“教是为了不教”。例如，当教学一年级上册《乌鸦喝水》时，引导想象“一只口渴的乌鸦站在一个瓶子旁边”的课堂情境展开教学。老师：孩子们，看看这只乌鸦。你觉得他很漂亮吗？学生：不漂亮。老师：虽然乌鸦没有羽毛，但它很聪明！当它口渴了，到处找水时，原来瓶子里有水，但水不多，而且瓶子的嘴很小，所以乌鸦不能喝水。师：乌鸦会做什么？通过以上的启发式引导，营造自主阅读的氛围，让学生选择正确的阅读方式，培养学生的阅读习惯，为课外阅读奠定基础，实现自主“快乐阅读”。

（二）创设灵活生动的阅读情境，深化阅读并感悟

阅读是文字与心灵的不断碰撞过程，能触发学生多样的情感和思维，增强学生的创新意识，所以教师应引导学生加深对文本的理解，体会文本的内涵。教师可以利用信息技术等手段，创设生动灵活的阅读情境，让学生在课堂上体验故事场景，身临其境地感受文本的语言，体会其中的情感，这样就有助于学生更高效地深化阅读内涵，提高学生的阅读水平。以一年级下册《动物王国开大会》教学为例，该篇课文讲述了一个趣味的童话故事，老虎大王要召开大会，让狗熊去通知，而狗熊在其他动物的提醒下，通过四次播报才将通知讲清楚。故事中有着很多对话情节，隐含着发布通知的要求和方法。在阅读该篇课文时，虽然情节很生动，对话很有趣味，但学生不易整体掌握有关通知的内涵。所以教师可以组织学生创设情境，利用多媒体等信息技术，为学生营造一个真实的“动物王国”场景，然后由学生分组并自由选择角色进行演绎。在这样的表演过程中，学生不仅需要通透地阅读所有内容，理解所有动物的语言、心理，还需要尝试用自己的行为去表达。而模仿和表演是低年级学生最喜爱的活动，他们会在演绎情境下表现出超高的热情和信心。于是在阅读和表演的综合过程中，学生对文本的理解就更加深入，他们能正确地掌握完整的通知方法，体会言语表达不全面时的困惑，从而能更好地发展语言能力，深化阅读与感悟。

（三）开展小组合作探究学习，进一步激发小学生的阅读兴趣

如今教学中很常见的便是小组合作探究的学习模式，不仅营造了良好的学习氛围，而且还可以激发学生们的学习乐趣。在小学生阅读教学中也可以指导学生进行小组合作探究学习，让他们在激烈的讨论氛围中，更主动积极地投入到阅读当中去，他们各自在小组中发挥个人优势和特长，学习中既启发别人又帮助自己从而不断地提高阅读能力。小学生在教师的有序指导下，根据学生的个性差异进行优化组合，通过问题布置任务，分工明确，这样也会让学生们有更明确的目的性去学习和发现阅读中的乐趣，在不断地读、思、议中答疑解惑，掌握了阅读方法，有效地提高了学生的阅读水平。

（四）注重培养学生的阅读习惯

的确，书可以帮我们开启另一双眼睛，引领我们畅游尚未到达的地方。一年级主要以注音式图文并茂为主，有趣的故事可以激起他们的阅读兴趣，并展开丰富的想象，同时培养孩子丰富的语言表达能力。然而，他们年幼尚小，需要我们家长有效地陪伴和共读及分享。新课改语文也增加“和大人一起读”等学习活动，因此倡导学生坚持每日“亲子阅读”至少30分钟，同时，开展班级“悦读阅美”主题阅读活动，引领孩子们爱上阅读，与书为友。

结束语

总之，提升小学语文阅读教学应从低年段开始，在具体的教学过程中，应该根据不同的文本内容，根据学生现有的阅读能力，采用不同的教学方式，创设轻松愉悦的阅读氛围，让学生在不同的教学活动中爱上阅读，指引学生拓宽阅读视野，在书海中亲近母语，在书香中浸童年，让阅读陪伴他们愉悦成长。

参考文献

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[3]李礼.核心素养导向下的小学语文阅读教学策略研究[D].湖南大学,2020.

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