浅谈幼儿自主性建构游戏的指导策略

浅谈幼儿自主性建构游戏的指导策略

谷文君 

淄博市临淄区凤凰镇路山幼儿园 山东 淄博  255400

摘要：建构型的游戏又被称为结构性游戏，是幼儿利用积木、插模等小型材料，通过搭建、插等方式，将其结合在一起形成大的物体的一种游戏式活动。它是基于幼儿想象力和创作表现其周边的现实。基于此，以下对浅谈幼儿自主性建构游戏的指导策略进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿自主性；建构游戏；指导策略

引言

建构游戏是幼儿园区域活动中最普遍的一种游戏形式，因其具有灵活多变、创造性强等特点而受到了幼儿的喜爱。在幼儿园的建构区游戏活动中，教师应积极探索游戏策略，合理规划游戏活动，引导幼儿在游戏中体验建构的乐趣、积累建构的经验，以建构游戏活动促进其创造能力、手眼协调能力、科学探究能力、语言能力、社会交往能力的发展，使其能够在遇到问题时动脑思考、不怕失败，养成分工合作的良好习惯。

一、建构游戏

当前对建构游戏的定义并没有统一的说法。本次研究所指的建构游戏是指幼儿在操作各种结构材料构造物体的一种游戏，建构游戏的材料主要涉及积木、积塑、胶粒等专门性材料，还包括沙、石、水、土、雪等自然材料。另外在建构游戏操作过程中，还会涉及瓶子、纸盒等废旧物品和半成品的结构性材料。

二、幼儿自主性建构游戏的指导策略

（一）促进幼儿建立高效的同伴合作共同体

教师不仅要积极引导幼儿主动选择游戏玩伴，而且可以尝试在建构游戏中通过恰当的干预促成良好的同伴合作，以促进幼儿深度学习的发生。首先，教师可以在幼儿做游戏计划时，引导幼儿设计恰当的活动流程，同时做好分工计划；其次，教师可以在游戏过程中通过言语鼓励、动作示范等方式促进幼儿的同伴合作；最后，教师可以在尊重幼儿意愿的基础上，协调幼儿能力、性格等因素，适当调整合作小组的幼儿构成。例如，在“坦克加油站”建构游戏中，幼儿在教师的引导下制订计划，形成了建构坦克加油站的小组，并且对小组内成员进行了明确的分工。幼儿Ａ用长方形的积木搭加油机的底座，幼儿Ｂ用乐高拼加油机身，幼儿Ｃ把吸管连接在一起当作油管，只有幼儿Ｄ拿着一个滚筒站在一边默默观看。教师注意到幼儿Ｄ的行为，问道：“你的这个滚筒是做什么的呀？”幼儿Ｄ听到后说：“老师，我发现他们的坦克跑的是长方形的木板，这样的坦克跑不起来，我觉得应该用滚筒。”教师听到后表扬了幼儿Ｄ，鼓励他说：“你可以告诉他们这个问题，问一下能不能加入他们。”幼儿Ｄ听了后便鼓起勇气走了过去。幼儿在明确建构任务的情况下分工合作，没有再出现因争抢材料而导致深度学习中断的情况，在教师的鼓励下幼儿Ｄ及时参与游戏并向其他幼儿建议用滚筒替代长方形木板，开拓了其他幼儿的思路，为深度学习的发生提供了途径。可见，参与建构游戏的幼儿明确各自的分工后，能够保证游戏的进度和质量，但也需要教师及时发现问题，鼓励幼儿相互合作，促进幼儿建立高效的同伴合作共同体，促进深度学习。

（二）培养建构习惯

好的习惯能使幼儿终身受益。在小班教育活动中，教师应培养幼儿良好、健康的行为习惯。想要使小班建构区游戏活动有效开展，也需要幼儿具备良好的建构习惯，不随意结束自己的建构行为，不随意打扰其他幼儿，不与其他幼儿争抢建构游戏材料，不损坏或随意摆放建构材料。所以，随着小班幼儿建构区游戏活动的开展，教师应引导幼儿遵守规则，使其养成良好的建构习惯。活动实录：“社区公园”。该活动要求幼儿运用学过的围合、连接、对称排列等技巧建构社区公园。笔者发现，在活动过程中，部分幼儿存在将雪花片、积木乱扔乱放的行为，以致其他幼儿无法在活动区快速找到自己需要的材料，影响了其他幼儿的建构进程。于是，笔者询问存在此类行为的幼儿：“宝贝，老师打扰你一下。刚才老师看到你把雪花片放在这儿了，老师也需要它，你是从哪里拿过来的呀？”幼儿由此发现自己的问题，并回答：“啊，雪花片不应该在这里，我要把它放回去。”在教师潜移默化的指导下，幼儿能够养成良好的建构习惯。

（三）创造条件，让幼儿充分探索

当幼儿在开展建构游戏时，教师要保护好他们的建构成果，不随意拆卸，不能为了活动室的整齐美观而肆意破坏。除了第一次的建构，幼儿往往还会进行第二次、第三次的深度学习与探索，教师要做的就是记录游戏情况，根据实际增减材料，让幼儿有充足的时间与空间进行探索性学习。此外，教师也要利用日常生活中的各种教育契机，让幼儿获得建构体验。比如在户外游戏中，将牛奶箱子搭建成堡垒；在玩沙游戏中，习得挖、堆等技能；在亿童材料搭建中，利用平铺、延长、围合等技能，建构长廊、长桥、亭子等，使得幼儿的建构能力获得多样化的发展。

（四）促进深度学习，鼓励积极合作

基于深度学习带领幼儿开展建构游戏，需要培养幼儿的合作能力，因为很多游戏项目是无法凭借单人力量完成的。幼儿需要与自己的小伙伴通力合作，共同解决遇到的难题。从幼儿阶段开始就注重培养孩子的合作能力，是幼儿进入社会，成为新时代主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。在使用积木建房子的时候，幼儿发现因为地基不稳固，建起来的房子总是摇摇欲坠，支撑不了多久就会倒塌。在向有成功经验的小组“取经”时，幼儿发现了对方的可取之处，我相机鼓励他们互相配合、展开合作，共同解决房屋搭建问题，明确了活动目标之后，身为小组长的若可为所有伙伴安排了任务：子琦负责寻找合适的积木；小楠和另一个伙伴专门打地基；若可和西西则专门负责地基以上的部分，大家按照组长的安排各自忙碌起来。在大家的努力之下，一座漂亮且坚固的房子终于拔地而起了，看着眼前的劳动成果，大家都开心地笑了。学习成绩已经不再作为评判幼儿能力的唯一标准了。合作能力培养是幼儿教育的重点内容，在合作过程中，幼儿不仅能获得良好的人际关系，也能掌握做人做事的技巧。教师应巧妙基于建构游戏，带领幼儿开展深度学习，与小伙伴通力合作，增进感情。

（五）关注幼儿建构经验的分享，促进建构技能提高

游戏评价时的经验分享，对于丰富幼儿的原有经验，促进幼儿从原有水平向更高水平发展具有重要作用。比如在一次“建构大桥”评价中，平平分享了自己使用弧形积木搭建大桥的经验，包括搭建过程中出现大桥倒塌的现象，自己是如何解决的，为其他幼儿提供了借鉴。圆圆主动向大家讲述自己搭建“大轮船”的经验，他用接插的方法制作船身，在建构船上的房子时使用了墙纸式的硬纸质积木，结合四倍积木做的船桨和一些三角形、拱形做的房顶，时尚高大的轮船给了其他幼儿更多启发，同样的积木还可以做成城堡的装饰或是大桥的桥墩等。一物多玩，促进了幼儿想象力的发展。

结束语

游戏是幼儿学习知识，获取经验的主要方式，教师要从孩子的身心特点出发，创造性地在教学活动中融入建构游戏。在教学活动中教师要给予正确的引导，帮助幼儿借助直接感知、亲身体验和实际操作进等多种方式，掌握游戏方式、学习操作方法。

参考文献

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