非学前教育专业幼儿教师专业发展的探究

非学前教育专业幼儿教师专业发展的探究

徐杰

（陕西省西安市新城区新城区大明宫幼儿园，陕西 西安710000）

摘要:随着国家对学前教育的重视，社会对学前教育的关注，学前教育迎来了发展的春天，在学前教育发展中，幼儿教师至关重要。幼儿教师中的非学前教育专业的幼儿教师专业发展对学前教育的发展具有重要的作用。本文以一名在职在岗的非学前教育专业幼儿教师的视角，重点研究非学前教育专业幼儿教师的专业发展存在的问题及策略。

关键词:非学前教育专业；幼儿教师；专业发展

一、概念界定

非学前教育专业幼儿教师是指经国家相关部门认定已具有幼儿园教师执教资格，即便他们没有经过有关学前教育专业的正规学习，其本专业为学前教育以外的其他任何专业，并且已经在幼教岗位上工作的教育工作者。其中有如体育教育、高等教育、音乐教育、美术教育等师范类非学前教育专业。本文所说的非学前教育专业幼儿教师是指：未经过正规的学前教育专业知识学习的除学前教育专业外的其他具有教师资格证的教育工作者。

二、非学前教育专业幼儿教师专业发展中存在的问题

（一）非学前教育专业幼儿教师专业知识掌握不足

专业知识是幼儿教师进行教育活动的基础，非学前教育专业幼儿教师由于教育背景的特殊性，上岗前由于没有正式经过系统的培训，缺乏幼教基本理论知识，因而专业理论知识不扎实和专业技能不高。尽管有些教师通过努力获得了幼儿园教师资格证，具有幼儿园执教资格，但是自学掌握的幼儿心理学、幼儿教育学、幼教基本技能等理论知识，仅仅只是为了考试而用，没有与实践相结合，考过忘过。在学前教育理论知识掌握不足，大部分人的经验是从实践教学中获得，实践性较强，理论基础薄弱。

（二）非学前教育专业幼儿教师职业认同感不强

非学前教育专业幼儿教师对自己所从事的教师职业并未形成事业感，对自己的工作缺乏宏观的认识与认同。幼儿教师一日生活与幼儿在一起，事无巨细，工作繁忙且杂，《指南》中要求，幼儿教育要实施科学的保育和教育，因而幼儿教师既要做好教育教学工作，还要做好科学的保育工作，促进幼儿身心全面和谐发展。由于理论知识的不扎实和外界对幼儿教师认同较低，更加加深了非学前教育教师的职业认同感不强。非幼教专业幼儿教师有时会觉得自己仅仅是一个看孩子的“保姆”，不被他人认可，觉得幼儿园的工作就是简单的机械重复，没有专业性、科学性和专业性。幼儿教育是一份需要爱心和耐心的工作，非学前教育专业幼儿教师因为没有深刻的育儿观和保育观，往往会忽略幼儿与成人区别的特殊性，在对待幼儿的教育上缺乏科学性，难以设身处地的为孩子着想。

（三）非学前教育专业幼儿教师轻理论知识重实践知识

非学前教育专业幼儿教师入职前的只重视理论知识的考核，对学前教育专业的理论知识仅仅停留在表面的理解，并不一定理解其教育价值；入职后的培训走形式，对培训的内容只是听听培训的效果不佳。严重的忽略了将理论知识与实践知识结合。更多的技能知识是在实践中摸索着、模仿着，获得较多的是实践性知识。同时他们因非科班出身而缺乏自信心，因此比学前教育专业的教师更相信实践中的经验但这些经验未必都是科学的、正确的。经验性的知识或许只对某一类情况起作用，并不具有普适性。

（四）非学前教育专业幼儿教师专业技术能力有待提高

作为幼儿教师，是具有专业能力的专业技术人员。专业能力不仅是幼儿教师自身能力素质的体现，更是促进幼儿园及幼儿发展的保障，是幼儿园教师经过系统的职前学前教育专业的系统学习与培训后，明确了基本职业规范、师德要求和专业理念并掌握了相应的专业理论与专业知识以后转化为实践智慧的过程。通过谈话访谈等形式，发现非学前教育专业幼儿教师在日常教学活动中，专业技能方面相对比较薄弱，需要花费大量的精力和时间提高自身专业素养，教师来自心理的压力相对于学前教育专业教师较大，对自身的发展缺乏明确的方向。

三、促进非学前教育专业幼儿教师专业发展的策略

针对非学前教育专业幼儿教师专业发展中存在的问题，提出以下几点意见及建议：

（一）进行继续教育，提高专业理论素养

进行继续教育有利于促进非学前教育幼儿教师掌握科学的理论知识和专业技能，促进幼儿教师整体素质的提升。幼儿活动是以幼儿为主体的探索性活动，教师想要调动幼儿参与活动的积极性就要尊重孩子的需要和兴趣，让孩子乐学，这就需要幼儿教师掌握丰富的教育理论知识。非学前教育专业幼儿教师，首先可通过多种形式的再教育学习有关幼儿心理学、幼儿教育学、幼教基本技能等方面的知识，了解幼儿的心理特点和生理特点，为幼儿创造充分的探索空间，进而促进幼儿的全面发展。其次组织形式多样的培训交流活动，有针对性的开展非学前教育专业幼儿教师的培训，提高非学前教育专业教师各项教学技能的提高。

（二）提高非学前教育专业幼儿教师的职业认同感

非学前教育专业幼儿教师首先是对自身职业认同感的建立，牢固树立幼儿教师是专业技术人员的认知，在工作生活中，从自身的专业优势出发，积极建立稳健的职业认同感，积极利用幼儿园提供的业务学习、培训、进修的机会，利用幼儿园的图书室、网络等资源进行自我学习，不断提升自身理论素养和专业素养，真正使自己成长为一名合格的幼教人。

（三）结合自身特点，制定自我成长计划

非学前教育专业的幼儿教师普遍对自己缺乏自信心，他们常常会忽略自己的特长，以学前教育专业的教师作为评价自己的标准；他们常常制定与学前教育专业的教师一样的发展目标，而造成这一现象的原因正是学校、社会单一的评价标准。因此，幼儿园应该对非学前教育专业的幼儿教师以多种评价方式，尽量采取纵向评价的方式，少用单一的评价方式。非学前教育专业的幼儿教师需要对自己进行自我剖析，制定适合自己的专业发展目标。客观的对自我进行反思、总结，根据自己的实际情况去寻求发展目标，制定发展方式，朝着正确的方向，实现自我专业的发展。

非学前教育专业幼儿教师是学前教育作者的重要组成力量，提高其专业发是提高学前师资的有效途径之一，他们的专业发展关乎着幼儿的成长，所以促进他们成长就是促进幼儿的成长。

参考文献

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[3]李玉杰.建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展[J].教育探索,2010.04