探讨幼儿园课程游戏化的建构与实施

探讨幼儿园课程游戏化的建构与实施

杨娟娟

诸暨市行知幼儿园

摘要：在幼儿园教育课程中，课程游戏化就是将幼儿游戏作为载体，并借助游戏化的方式来达到相应的教育目的。一般而言，课程游戏化是幼儿园教育中最为普遍的一种教育方式。这是因为课程游戏化十分契合现阶段的幼儿特性，同时也能够促使幼儿积极参与到相关的课程之中。因此，对于幼儿园教育课程的设计来说，游戏化应当是一种十分重要的方法。教师应当对幼儿园课程游戏化给予高度的重视。本文将简要阐述幼儿园课程游戏化的建构方式，进而从游戏理念、游戏精神以及游戏内容这三个方面分析幼儿园课程游戏化的实施路径。

关键词：幼儿园；课程游戏化；建构与实施

前言：事实上，在幼儿园课程游戏化的建构与实施中，教师需要充分关注幼儿这一个重要主体。归根结底，课程游戏化的建构和推进是从幼儿的成长需求出发，为幼儿量身打造的教育方案。因此，只有选择与幼儿成长和需求相互适应的课程游戏化建构和实施路径，才能够真正挖掘课程游戏化的价值，发挥课程游戏化的作用。

一、幼儿园课程游戏化的建构方式

在进行幼儿园课程游戏化的建构时，教师应当围绕着理念、精神、形式和内容这四个方面。首先，从游戏理念的角度来看，游戏理念通常贯穿在游戏的全过程中，并与课程理念高度相融，能够与幼儿园课程教育需求达成一致；其次，游戏精神就是指教师所设计的游戏所要达到的教育目的。这能够集中反映幼儿园课程的教育价值。显然，游戏理念是游戏本身所固有的属性，而游戏精神正是通过幼儿在游戏中的参与、表现和反应所显现出来的；第三，在幼儿园课程游戏化过程中，游戏形式多种多样，但游戏形式应当随着课程的教学需要和目的进行相应的转变；最后，游戏内容与游戏形式相辅相成，共同搭建起了幼儿园课程游戏化的全貌，能够全面展现幼儿园课程游戏化的基本形态。当游戏的内容得以确定的，其形式也就随之得以呈现。因此，在进行幼儿园课程游戏化的建构时，教师需要兼顾这四个方面的基本元素，进而不断完善幼儿园的课程游戏化建构实践。

二、幼儿园课程游戏化的实施路径

（一）立足游戏理念，激活幼儿成长活力

首先，从游戏理念来看，教师应当把握幼儿园课程游戏化在游戏理念的两方面体现。其一就是课程游戏化本身的实施作用；其二则是教师所设计的某一个游戏的具体理念。一方面，课程游戏化的实施能够活化幼儿园课程的开展形式和内容，并以更为灵活多变的形式展现幼儿园课程教育过程；另一方面，教师在进行具体游戏的设计时，应当充分考虑到幼儿在游戏中的体验和沉浸感，即幼儿在参与游戏时，应当具备高度的参与意愿，并且认真投入其中。唯有如此，幼儿园课程游戏化才能够真正发挥激活幼儿活力的作用。

教师在进行课程游戏化实施之前，可以先行选择一次课程单独进行幼儿游戏，并通过幼儿整体在游戏过程中的反应来分析不同游戏类型的实施效果。同时，在这一游戏实验课程中，教师还可以尝试不同游戏类型的复合运用。譬如，教师可以将体育游戏和户外游戏相互结合，在户外为幼儿搭建跨栏、短坡等游戏设施，并引导幼儿之间划分成为不同的小组，以各自接力的方式来跨越这些障碍设施，最终通过计时来决出胜负。

（二）把握游戏精神，提高幼儿合作能力

游戏精神必然需要通过幼儿的参与才能够得以体现。然而，教师在进行课程游戏化的设计和实施时，还应当对游戏所要体现的精神内涵做出大致的把握，即确定课程游戏化的整体基调，显然，从游戏这一集体式的活动来看，课程游戏化的设计能够在一定程度上实现幼儿群体合作能力的提升。原因在于在绝大部分的游戏过程中，幼儿都需要通过合作的方式来共同推进游戏，进而完成游戏。因此，在课程游戏化实施中，教师应当将合作精神作为根本的游戏精神。

譬如，教师可以为幼儿设计一个团体游戏，将其运用在音乐课程的教学中，并在这个游戏过程中考察幼儿的团队协作能力和协作意识，以及幼儿对于歌曲的熟悉程度。如在“小弹簧”这个游戏中，教师可以先将选定歌曲的歌词分发给幼儿，并由幼儿以小组的形式，找到歌词中出现的五个频率最高的字，并将其作为触发词，每一名幼儿都需要领取一个触发词。接着由教师播放歌曲，当歌词来到所选定的触发词时，与触发词对应的幼儿就需要模拟弹簧在原地向上轻轻跳跃。

（三）借助游戏内容，凸显课程教育价值

从游戏这一形势来看，游戏内容应当是其中的重要主体。一方面，这是因为游戏内容所占用的时间往往较长，在课程游戏化的实践中，幼儿需要花费较长的时间投入到游戏之中；另一方面是游戏过程会使得幼儿的情绪和思考产生相应的波动和变化。换言之，在课程游戏化的实践之中，游戏给幼儿带来的影响不言而喻。因此，教师就需要借助游戏内容来凸显幼儿园课程的教育价值，并将幼儿的成长和发展作为重要出发点，考察课程游戏化的实践是否成功。

譬如，在数字学习的课程中，教师可以对策略游戏进行运用，以此来考察幼儿对于数字的敏感程度。在这个过程中，教师就可以模仿数独的形式，并为幼儿设计不同难度等级的数独游戏。如教师可以先从单独的九宫格开始，为幼儿展示数字的填写过程，并且引导幼儿了解数独的游戏规则。当幼儿能够熟悉数独的游戏过程时，教师就可以为幼儿设计标准的数独游戏格式，进而借助数独提高幼儿的数字敏感性，培养幼儿的逻辑思维能力。

结束语：总而言之，在幼儿园课程游戏化的实施过程中，教师需要充分关注课程与游戏本身的融合，即教师需要借助游戏的形式来奠定课程的基本框架。并在进行课程游戏化的实施时，依据具体的课程内容选择相匹配的游戏形式。由此，游戏化课程才能够发挥出相应的教育和引导作用。

参考文献

[1] 高翔. 以游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的建构与实施[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017(9):830.

[2] 王一清. 基于区域常态化与课程游戏化的幼儿园教育路径创新[J]. 新课程研究（下旬）,2022(7):84-86.

[3] 魏梦雪. 体现游戏精神的生活化幼儿园课程及其建构[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(2):32-34. DOI:10.3969/j.issn.1009-3958.2021.02.011.

[4] 高翔. 以游戏精神为基础促进幼儿园课程游戏化的建构与实施[J]. 东方娃娃·保育与教育,2019(4):30-31.