双减”政策下的语文小初衔接探究

双减”政策下的语文小初衔接探究

朱玉岩

青岛格兰德小学 山东 青岛 266000

摘要：随着我国的新课改，人们对素质教育要求不断提高。落实“双减”，主阵地在课堂，为了进一步增进小初课堂教学的交流，教师应更多关注学生的学习经历，找到适合的教学方法，尽早解决小初过渡期出现的问题，让学生不要出现学习断层的现象，更不要让学生因为处在这个过渡阶段而降低学习成绩与能力。因此，教师应该积极思考研讨，创新教学方法，提高“双减”政策下的课堂教学质量，从而提升学生思维品质，确保学生平稳度过小初语文学习的过渡阶段。

关键词：双减政策；语文；小初衔接

引言

小学语文与初中语文在教学内容、教学方法方面存在较大区别，因而小初衔接学生对初中语文学习会有诸多的不适应。为帮助学生尽快适应初中语文学习，初中语文教学需要从课前预习、课堂学习、课后复习、阅读和写作五个方面入手，来培养学生的语文学习策略，提升小初衔接学生的语文学习能力。

1小初衔接意义

2022年新修订的义务教育课程标准（以下简称新课标）的推出，成了社会各界广泛关注的热点。在新课标的解读中，教材改革的内在逻辑就是建构纵向衔接，横向配合的教材体系，要理顺各学段各年级教材的递进关系，解决教材中层级脱离的问题，从根本上完善教材的适应性、现实性、衔接性、差异性，以发展学生核心素养为旨归改革教材。此外，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）也明确指出，建成中小学各学段上下贯通、有机衔接的体系。由此可见，做好小初衔接工作是教育者的使命担当。从当下来看，小初两种教育存在着重要差异，小学课堂具有明显的弹性，活动形式多样，结构相对松散；而初中以正规课程的教学行为为主，并有严格的作息制度、学习来保证教学效果。小初差异形成了小初衔接过渡中的“坡度”，造成六年级毕业生普遍进入初中后出现适应性差的问题。部分学生升入初中后，出现焦虑和不良情绪，产生茫然、不知所措、失望、厌烦等心理。由此可见，做好小初衔接是当前迫切的教育课题。

2现实问题

“双减”是教育改革与发展的必然选择，也是广大人民对优质教育的热切期盼。对义务教育学校来说，既要落实“双减”政策精神，又要提高教学质量，这确实是一项艰巨的任务。一直以来，初中语文老师都存有疑虑：「小学的语文是怎么教的，怎么学生如此差劲？」小学语文老师对此也颇为无奈，明明认真落实新课标要求，深入钻研教材，想方设法提高学生的语文素养，可结果却是事与愿违，问题到底是出在了哪里呢？通过调查发现，问题主要出现在小学语文与初中语文教学与知识的断层，衔接不够紧密，要求不够统一。小学教师对初中教材缺乏了解，仅凭经验教授小学知识、浅尝辄止；初中教师对小学教材不熟悉，无法在教授过程中联系小学知识，帮助学校建立一个连贯的思维。学生在断层的学习中，无法建构知识体系，产生了学习的盲区。如语文阅读教学，小学的阅读仅限于答案在短文里，涉及到概括和开放的题型很少，因此小学生进入初中后，语文学习难度加大，篇幅变长，理解力需要提升的时候，因学生知识的不连贯而感到学习语文很吃力，甚至越来越差。那么，在“双减”政策下，如何解决这个问题，以达到高效率和高质量的目的呢？下面是我在教学中的一些想法和做法。

3解决衔接问题的对策

3.1打破课程体系的阻隔，贯通教材衔接

心理学科目前尚没有全国统一教材，因此没有明确的小初衔接课给我们参考，对我们来说，这既是挑战也是机遇。以“升学择业”模块大单元教学设计为例，小学与初中的课程内容相对独立，六年级学生面对升学被动盲目、目标不清晰、发展动力不足。埃里克森认为，小学阶段正处于勤奋感与自卑感的时期，如果成功将会感到自信，如果失败就会很容易体验到一种无能感，感到自卑。而成功不仅需要良好的外部环境，也需要掌握一些方法技巧，更需要较好的内在素质。要想顺利完成小初衔接和跨越，学生需要具备很强的自信心、明确的目标、善于合作的态度、科学的方法等。教育专家林格提出，每个学生都渴望成功，学生自身存在主动性，蕴含着无限可能性。因此，“升学择业”单元主题设定为“小成功孕育大成功”。

3.2确定概念性理解，明确教学目标

小学语文教材内容整合程度较高。整个小学阶段，以文体为要素的单元共10个，涉及童话、科普文章等。其目的是帮助学生形成对某一文体的基本认识，获得基本的文学常识和阅读策略，为未来的深度阅读奠定基础。六年级上册第四单元是小说文体单元，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“构建语文学习任务群”要求，属于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群。本单元由讲读课文《桥》《穷人》和自读课文《金色的鱼钩》，以及口语交际“请你支持我”、习作“笔尖流出的故事”、语文园地、快乐读书吧“笑与泪，经历与成长”组成。单元导语提示，人文目标“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，语文要素“关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事”，课文课后习题、单元习作、语文园地、快乐读书吧等均集中指向此小说阅读方法及策略训练。基于以上分析，本单元的概念性理解可确定为刻画小说人物的方法，核心任务是探究作家是如何在小说中塑造人物形象的。

3.3课后复习“总结整理”策略

在学完课堂内容后，学生需要完成课后练习，目的在于帮助学生巩固检验学习成果，同时加强重点语文知识记忆。但往往这些工作是不够的，只有学生课后自主地总结整理、归纳反思，才是促进学生吸纳知识的关键。那么，我们应该如何去归纳总结呢？“总结整理”即学生根据知识类型的不同进行概括，并搭建出知识之间的关系架构体系，以知识学习知识，形成知识之间的有效衔接，最终形成对语文知识的整体把握，从而提升学生的知识迁移和整合能力。例如文言文对于刚刚升入初中的同学是有一定难度的，许多文言实词和虚词含义已经发生了变化，比如”走”在现代文里是”行走“的意思，在文言文里却是“跑”的意思，“汤”在现代文里是指“蔬菜或肉熬制的汁水”，而文言文里却是“热水”的意思。这些字都可以归纳为古今异义字，如果没有一定古今异义字的积累，学生读懂文言文困难会很大。因此每学一篇文言文都应该将一些常见的通假字、古今异义字、一词多义字等进行总结归纳整理，这有利于学生尽快掌握常见文言实词和虚词的含义和用法，从而提升文言文阅读能力。那么总结整理具体应该怎么实施呢？首先，学生要对重点知识进行系统归纳和整理。语文的知识点庞大、繁杂且琐碎，要想提高学习效率，必须抓住重点，找出规律，对知识点的概括总结可以大大节约时间、提高效率。其次，要对语文的答题技巧进行归纳。每种题型都有自己独特的答题技巧，老师要多为学生总结一些方法和技巧，帮助学生高效答题，提高学习效率。

结语

总之，语文是一门积淀的课程，在小初过渡阶段学生需要逐步去适应，在这个过渡期内，教师可采用“半扶半放”的方法，培养语文的感悟与思考，学习与方法，同时注意学生学习习惯的养成，学生只有在初始阶段打好基础，才能在初中学习中充满信心，才能产生持久的学习动力。作为初中教师，也要深入研究学生的特点，不断改进教学方式，实现初、小学衔接的平稳过渡，迈好中小学语文教学衔接的第一步。

参考文献

[1]于园园.浅谈如何做好小初语文阅读教学的衔接[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：82.

[2]惠兰，李琴.“小初衔接”的现实困境与区域突破路径[J].上海教育科研，2022（2）：76-81.