小学数学核心素养研究现状及展望

小学数学核心素养研究现状及展望

傅芬芬

浙江省义乌市金桥小学   322000

摘要：小学教育是整个教育事业的基础，数学是小学教育主干课程，研究如何在课堂教学中养成学生数学核心素养，这一问题十分重要且必要。对于小学生而言，其数学素养主要是通过数学课堂获取，所以身为教师，既要保证应有的理论教学，也要适当引导学生进行实验操作，提高实验操作教学能力，发展学生的逻辑思维能力。《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，学生通过数学知识的学习要逐步适应现代生活，并且具备进一步学习数学知识的技能。逐步养数学兴趣，能够在交流合作中发展实践精神和创新能力。

关键词：数学核心素养；小学数学；培养策略

一、引言

现阶段小学数学教学活动中，需要教师进行创新和探究，思考适合的探究性实验，确保学生能够通过实验学习和操作，更准确地了解数学知识。当前,随着时代的发展,迫切需要创新型人才的出现,而这就需要教育在其中发挥重要的作用,但现在的课堂主要以灌输式教育、一体化教学为主,忽略了学生个性的持续发展。因此，进行基础教育改革时，不仅要关注人才培养的目标需求，同时也要极强学生创新实践能力的关注度，在日常教学过程中潜移默化地引导学生养成核心素养。创新实践能力培养并非一朝一夕即可完成，是一个长期性的工程。需要小学数学教师时刻秉承以人为本的思想，要求学生积极思考，引导学生主动探究，通过自己的思考获取知识。同时需要教师发挥自身的引导职能，提供给学生更多的机会去思考和理解，从而提高课堂学习的高效性。

二、小学数学培养核心素养的意义

学生综合能力如何关键在于其核心素养能力，从多个层面展开教育教学，包括情感教育、数学知识教育、综合价值能力教育等，让学生在学习中养成基本的社会责任感。新课改最大的变化内容就是学科核心素养理论创新，这一改变让小学数学教学方向更加明确。在此基础上，教师应当加强学生数学核心素养的重视度，进一步挖掘数学核心素养培养阶段存在的问题与重难点，采取恰当的方式进行改变，促进数学教学效率进一步提升，保证学生数学核心素养与综合能力的稳步发展。

三、小学数学核心素养培养方法

（一）通过小学生心理年龄特点设计数学核心素养的培养

针对学生的这一情况，结合分析出的学生的心理特点，设计出了一套培养方案，首先，这个阶段的小学生较为贪玩，需要家长的督促，但还是对世界充满了好奇，有求知欲，所以可以加强学生兴趣培养的关注度。“转变数学学习思维，强调兴趣的重要作用，小学数学在展开‘空间与图形’教学过程中更应注重教学的有趣性和新颖性，通过这些吸引学生的注意力，从而提高教学成效”。所以小学数学教学需要为学生提供各类有趣丰富的课堂，提高课堂成效”。根据小学生心理年龄特点的问卷调查分析，大部分学生不愿意在课后花时间进行学习，更不会主动去学习。所以通过设计趣味性的题目吸引学生的注意，让学生产生兴趣是很重要的一个因素。其次，培养的内容要具有内容的针对性，学生的空间意识能力不足，在培养过程中应多注意发展学生的空间意识。

（二）通过小学生学习情况设计数学核心素养的培养

通过调查发现，大部分小学生的数感以及数的运算掌握情况良好，在测试的计算类的题目通过率高达98%，在其知晓计算错误后又能在没有讲解、仅自己思考的情况下很快计算出正确答案。在分析了教材、课堂学习方式、课后学习方式后发现教材上数的运算占比最大，题目内容丰富，而且其学习方式多为练习，课堂上练习课本上的题目，教师讲解题目的内容以及计算方法、计算技巧，课后学生也在不断地练习计算，对于计算方法、计算规则已经通过大量的练习而变得熟练，可以确定学生已经掌握数学核心素养中的数感和数的运算对小学生的要求，故可以确定学校的学习有利于培养小学生数学核心素养中的数感和数的运算，仅通过在学校的课堂学习便能满足其数学核心素养中的数感和数的运算的掌握。而对问卷调查中图形的运动的分析得知小学生对图形的运动理解能力欠佳，在问卷调查中根据教材内容“观察物体”设计了生活情景题目，考察学生的空间方位感。而问卷调查结果分析显示这些题目学生的通过率仅为46%，竟然有一半以上的学生不能通过，在对教材、课堂学习方式以及课后学习方式分析后发现教材在设计对学生方位感的培养内容占比很少，仅为三个课时，课堂上教师对该方面的教学内容设计也很少，课后的学习也多为数的运算方面的学习和练习，教师与学生均不重视数学核心素养中图形的运动——方位感的学习。故在设计培养内容时可以结合调查显示的学生学习情况，适当地减少对小学生数感、数的运算以及计量单位的培养，增加对图形的运动、简单的逻辑推理的培养。

（三）数学核心素养的培养方案

经过以上分析，设计出了如下方案：

时间：工作周的每天的晚辅开始

地点：在办公室设置活动区

培养对象：在所有做过测试的学生随机选出一半的学生。

人员安排：数学组教师培养各自班级的选中的学生。

培养目的：注重培养学生的数学核心素养，对每天的知识点进行相应的知识拓展，对于数的运算方面让学生学会从实际物品中抽象出数、能通过数字与计量单位估计出实物的数学特征，对于空间观念方面让学生能在实际生活中分清东南西北、描述物体的运动，几何直观方面让学生学会从实际生活中抽象出几何图形、根据几何图形联想现实中可能存在的实物。

培养方法：提供各种满足学生需求的学具，教师自行选取符合学生认知发展规律的题目，先由学生自行探索直到得出答案，然后学生述说解题思路及过程，教师检查学生的思路及过程是否正确，对不正确的给予提醒，直到学生正确为止；最后提供不同的思路供学生参考，鼓励学生探索更多的解题思路与方法。

（四）小学数学核心素养的培养结果预估

受培养的学生在与其他学生同样进行课堂的学习外，有教师更为细致的指导，学习更有目的性和连贯性。同时，在教师辅导学生学习的过程中产生了“期望效应”，教师对受培养的学生投入了更多的关注，学生也因为感受到了教师更多的关注而对学习投入更多的精力。从结果上看这种发方法是可行的，至少在短时间内可以看到学生有明显的进步。当然，也不能排除学生是自己有天赋，培养方法只提供了学生的学习氛围，激发了学生的主观能动性，培养内容可能对学生的帮助不大。

结论

对小学生数学进行针对性的培养，可以很好地提升他们的数学核心素养，本次培养也给教学提供了新的方法，就是通过小学生的认知发展规律以及小学生的学习心理，创造一个好的学习认知与学习心态，避免不必要的学习焦虑，明白学习的意义，让学生爱上学习、主动学习。存在“学生是学习的主体”这一理论，教师没必要将知识点“硬灌”给学生，而是要让学生自发地掌握，在教学活动开展时应当随时谨记一点，学生是学习的关键，也是学习的主导者，教师要给学生的学创造良好的环境和条件。最后要注重学生的发展，遵循循序渐进原则，对学生的学习效果不能操之过急。部分学生领悟能力不是特别好，需要花更多的时间才能掌握，教师应当放眼学生的终身发展，不应拘泥于眼前一两个题目的正确率与解题速度。

参考文献

[1]代先勇.小学数学核心素养研究现状及展望[A].廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会:廊坊市应用经济学会,2022:1208-1210.

[2]申林燕.核心素养视角下小学“数学广角”教学现状研究[D].河北科技师范学院,2022.

[3]胡顺治.基于核心素养的小学数学课堂现状研究[J].新课程(综合版),2018,(08):142.