低段儿童诗教学四部曲

低段儿童诗教学四部曲

王超

浙江省绍兴市越城区斗门街道中心小学  浙江 绍兴 312074

摘要：儿童诗是为儿童创作的，切合儿童的心理、审美及认知特点，适合他们阅读、吟诵，是他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。低段儿童诗教学应从低段学生的身心发展特点出发，尊重学生个性发展，运用多元教学方法满足学生的差异化学习需求，让诗情与童心融汇交合，使学生诗意成长。

关键词：儿童诗；小学低段；赏读；品悟；拓展；仿写

诗歌是文学之母，让儿童在诗一样的年华，多吟诵诗歌、欣赏诗歌，让诗意浸润童心，是童年时代对儿童的最伟大的馈赠。儿童诗的特点：一是主题童趣盎然、情感高洁，儿童诗的情感内容与儿童生活息息相关，较能引发儿童的情感共鸣，并且涵盖了儿童成长阶段所需的基本道德素养。二是语言活泼凝练、富有乐感，与学生认知水平相称,能激起孩子的阅读欲望；三是意象具体生动、想象丰富，儿童诗创设的意境童真而优美，符合儿童好奇，喜欢幻想的天性。

一、儿童诗的教育价值

（一）认知教育维度

教师在开展儿童诗教学时，需引导学生将诗歌内容与脑海中呈现的画面相结合，在此过程中实现对学生阅读理解能力、想象力的有效培养，激活学生的感性认知与理性思维。

（二）情感教育维度

新课程改革在情感方面赋予儿童诗重要的教学价值，要求教师通过儿童诗教学引导学生充分发挥想象力与创造力，唤醒学生创造潜能，增进对作者在诗歌中传递的情感的理解，真正领会儿童诗的语言美、声韵美与意境美，使儿童诗在陶冶学生性情方面的育人价值得到彰显[1]。

针对儿童诗的这些特点及价值，低段儿童诗教学我们可以采取以下一些教学策略：

二、儿童诗教学策略

（一）赏读——感受儿童诗的音韵之美

语文教学专家朱作仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读是儿童诗学习的重要环节，它把书本中的无声文本转换为有声语言，通过朗读，不仅能帮助学生尽快融入诗歌的意境，理解其含义，还能带给学生别样的情感体验，带来阅读愉悦感。教学中，教师要从学生认知与情感发展规律出发，抓住诗歌特点，找好朗读指导切入点，引导学生边读边想象，不断融入自己的情感体验，同时还要提醒学生注意诵读速度，从语调、标点及停顿中细细体会情感变化。《植物妈妈有办法》这首儿童诗的教学中，初读课文时可以让学生选择自己喜欢的方式读书，尊重每个学生，使他们积极主动地投入到自己喜欢的方式中。接下来可以男女生赛读，相互激励；也可以同桌之间相互练读，纠正错误。在整首古诗教学后，全班齐读，一齐感受诗歌的韵律美。最后，教师可在黑板上出示重点词语，如：蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈，让学生看提示将诗歌背诵下来。又如《彩色的梦》，“大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明” 课堂中，教师可以配乐范读，让学生静听，说说哪些地方停顿了，从而认识破折号代表声音的延长。“蓝得透明”一字一顿，诵读指导时要读出情感瞬间迸发的感觉，让人感受到无比的欢愉。“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”省略号适当延长，读出意犹未尽的感觉，在朗读实践中感受梦境的神奇与美好。教师的范读不仅能激发孩子兴趣，一定程度帮学生扫除生字词障碍，在朗读和情感上对学生也有所引导。诵读就像是一把钥匙，带着孩子走进诗歌中呈现的世界。

（二）品悟——感知儿童诗的纯真美善

尽管儿童是儿童诗的主要接受对象，对于低年级小学生而言，他们正处于文学艺术的启蒙认知阶段，尚未具备独立的审美意识，文学鉴赏能力也不成熟，所以儿童诗的赏析教学方法应符合儿童的的认知规律，要与儿童的实际生活相联系，从儿童情感审美角度赏析文本。儿童诗读来朗朗上口，具有语言美、情境美、情感美等特点。在诵读的基础上，教师要引领学生对儿童诗进行品读赏析，使学生感悟到儿童诗独特的美，受到美好情感的熏陶， 更好发挥儿童诗美育作用。

三、拓展——探寻儿童诗的文化积淀

在儿童诗教学中，教师不能被教材内容所局限，而要通过网络、课外阅读、联系生活等途径，拓宽儿童诗的学习渠道，增加儿童诗的学习维度。要鼓励学生有意识地选择一些诗歌作品进行课外阅读，使学生的课内阅读和课外阅读有机地结合在一起，激活学生阅读童诗的内部驱动力，更好体现儿童诗的价值。如学完《彩色的梦》，可以引导学生了解作家高洪波，拓展阅读《格子树的传说》，这本书收录了高洪波著作的儿童诗佳作90余首，分为生活小诗、童话短诗和叙事长诗，作品富有童趣，展现了快乐温馨的审美情趣，童心和诗心交融，情感真挚动人。在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，雷锋叔叔生活的年代其实离孩子们已经比较遥远了，怎么让孩子理解雷锋不仅仅是是一个人名，更是一种精神象征，教师可以采用“寻找身边的雷锋”的形式，引导学生把目光转向身边，如：小区、公交车、公园……思考在这些地方，是否见到过像雷锋一样无私奉献、心怀他人的事情，深入生活，让学生在思考感悟中内化雷锋精神。

四、仿写——构建儿童诗的写作形态

著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”儿童诗结构简单、用词活泼、童趣盎然， 同时，儿童诗的意象、创设的意境与儿童的生活有一定的相似之处。这种相似之处容易引起共鸣，也易于模仿。在仿写指导时，教师要引导学生找到诗歌的内容和形式的特点；然后找出有价值的训练点，这样才能有效提升学生的语文素养。如在学习了《植物妈妈有办法》这首儿童诗后，我让学生想象一下其他的植物妈妈会有什么办法呢。孩子们写出了这样的诗句：“石榴妈妈有办法，她掀开自己的衣角。好奇的小鸟轻轻衔起，孩子们就能跟着去远方。”需要注意的是，在仿写时，需要尊重学生的个性化差异，不能过于要求整齐划一。

儿童诗是儿童文学的重要组成部分，有着独具一格的育人功能。教师应结合低段学生的身心发展特点，尊重学生个性发展，运用多元教学方法满足学生的差异化学习需求，让诗情与童心融汇交合，产生共鸣，让儿童诗浸润童心，使学生诗意成长。

参考文献

［1］赵英.探究多元教学方法 打造诗意的儿童诗教学课堂［A］.山西：语文教学通讯，2020.

［2］吴忠豪.小学语文名师文本教学解读及教学活动设计［M］.上海：上海教育出版社，2018(56).