核心素养下小学语文小古文教学的策略探究

核心素养下小学语文小古文教学的策略探究

徐剑虹

江苏省张家港市徐市小学  215613

摘要：中华文明源远流长，中华文化底蕴深厚。经过上下五千年的历史沉淀，我们的古文诗词在历史的长河中熠熠生辉，陶冶中华儿女的情操。古文中承载着深厚的传统文化灵魂，积淀了中华优秀传统文化的精髓。在核心素养下，通过教师在小学语文中的小古文教学，培养学生的文化素养，增强文化自信，对传承中华优秀传统文化、领略古文之魅力具有重要意义。本文对核心素养下小学语文小古文教学进行探讨，并提出一些策略。

关键词：核心素养；小学劳动实践语文；小古文教学

引言：小学语文作为一门基础性的学科，对培养学生的语言综合能力、发展学生的核心素养起到了不可或缺的作用。小学语文教师通过带领学生学习小古文，在教学中渗透核心素养，帮助学生体会小古文独特的韵律，并形成对小学古文的更深层次的理解和感悟，在实现教育教学目标的同时，提高学生的人文素养，有利于培养学生的综合素质，为其终身发展奠定坚实的文化基础。

一、核心素养下小学语文小古文教学的现状

从古至今，古文的流传与学习为我国的文化传承提供了丰富的历史资源，同样，也对我们的教育教学产生了重要影响。

核心素养下，小学语文的教学要求更注重学生的个性化发展，更加关注学生在语文学习过程中的体悟，而非结果性的收获，小学语文教师在教学的过程中，应更加强调民族性的教学内涵，使教学内容充分体现中华民族的特色，着重把握对中华优秀传统文化的传承。学生作为未来国家的接班人，更应该立足于优秀历史文化的基石上，不断接受传统文化的熏陶。因此，为提升学生的文化水平和文化素养，小学教师借助语文课堂上的小古文教学，提高学生的审美能力，强化学生的感知能力，塑造学生的文化品质和文化自信，有效实现核心素养与小古文教学的结合。

但是，与现代汉语言不同的是，小古文更加晦涩难懂，而且经过悠长的历史演变，一些古文字词的含义发生了极大的变化，与当代的汉语字词的含义极为不同对于小学阶段的学生来说，小古文的学习更具有挑战性。在现代汉语的语境下，学生由于对小古文的接触较少，学习小古文的难度较大，难以形成较为良好的小古文学习的语感和相应的思维能力，加之，在这个阶段的学生，认知水平相对较低，知识和信息处理能力较差，在学习小古文的过程中，容易将古文字词涵义与现代汉语相混淆。因此，小学语文教师应当主动去丰富小古文的教学方式，建构起更高效的小古文学习课堂。

二、核心素养下小学语文小古文教学的策略

（一）提高小学生的语言积累，扎实小古文学习的基础

提高小学生的文化素养是开展小学语文小古文教学的一个重要目标，也适应了培养学生核心素养的要求[[1]]。在新课标的要求指导下， 小学语文教师应当更加注重对小古文的教学，在组织学生学习小古文的知识和内容时，要不断地提高小学生的语言积累，潜移默化地培养学生的语言语感，让学生对所学内容产生共鸣，在初步理解和掌握小古文的知识和内容的基础上，再开展更深层次的教学工作。

例如，在六年级语文上册(部编版)第七单元的《伯牙鼓琴》的教学中，教师可以通过梳理该篇小古文的内容，从中找出生僻字和古今异义词，如“哉”、“巍”“汤”等难度较大且易错的词，鼓励学生自主查阅字典了解这些字词的读音、含义等等，还要引导学生积累起古文中的“志”、“善”、“少选”等文言文实词，并借助注释、资料和字典等，理解这些词语在文中的意思。在掌握这些基础的字词之后，教师应带领学生学习该篇古文的整体含义，特别要注重其中的“巍巍乎若泰山”、“汤汤乎若流水”等佳句的学习，对于学生反馈的难度较大的词句，教师应给予耐心的指导。最后，在充分理解句子意思的基础下，教师可以通过邀请学生朗读该篇古文，让学生的朗读和聆听的同时，更好地体会小古文所表达出的伯牙与子期的知音深情。

（二）借助情景教学，提高学生的古文鉴赏能力

新课标的要求下，小学语文教师的教学不应只停留在表面的字词句的学习，还要将小古文的字面意思转化为更深层次的领悟，以实现预期的教学目标。因此，小学语文教师可以通过利用多媒体技术，借助图片、音乐、视频等的形式，生动直观地呈现教学内容，刺激学生的视觉和听觉等感官功能，带领学生走入故事，走进人物（作者），让学生沉浸在古文所传递的情感氛围中，激发出学生个性化的思考和情感体验。

例如，在四年级语文下册(部编版)第七单元的《芙蓉楼送辛渐》的教学中，教师在讲解诗词的时候，可以利用播放与诗歌情感相适应的歌曲伴奏，例如可以选择《相见时难别亦难》一曲，在课堂上营造出一种分别的伤感之情。教师可以根据自己的感受先为学生朗读一遍，再由学生根据自己的感受和想法进行朗读。教师在朗读时，应把握好情感的转折，该诗情感由送客托意转入嘱咐告慰，开始时，诗人面对与朋友的别离，深感凄凉，夜雨淅淅沥沥下不停，与诗人心中的悲苦相照应：在这夜，诗人却要与好友分离，雨声诉说着我心中的凄凉，我就在芙蓉楼上为你送别，时间多么仓促啊，夜晚同来，黎明分手。至此，情感发生转折，最后两句表现了作者不肯妥协、与世俗同流合污的坚定，“冰心”、“玉壶”则隐喻了作者冰清玉洁的品质：即使遭到贬谪、污蔑，不能与你同归洛阳，就代我告慰洛阳的亲友吧，我初心一直都未曾变过，依旧未受污染。在朗读时应传递出诗人的情感变化，并促使学生感悟古文独有的韵律之美。

（三）剖析小古文内涵，渗透历史文化知识

教师在小学语文的小古文教学中，应注重提升学生的感悟能力，在开展具体教学时，应将小古文的内涵进行深刻剖析，通过引导学生完成过问的精读和熟读之外，还应该拓展学生的知识面，在其中渗透相关的历史文化知识[[2]]，使学生实现对小古文中所蕴含的情感的深刻体悟。

例如，在五年级语文上册(部编版)第四单元《示儿》的教学中，教师可以向学生讲述南宋受女真族的欺凌、步步退让的屈辱历史，陆游一生为国征战，至死却未见国家收复失地，还可以引进陆游在人生的不同阶段所做的诗，如《观大散关图有感》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《诉衷情》等等，让学生充分理解和体会陆游的爱国之情。还可以借此引导学生对陆游的情感进行深刻剖析：陆游的悲从何而来？陆游为何要留下这一绝笔信？他爱的是什么？等等问题，可以通过写作或现场讲述的方式，让学生分享自己的感受和想法，加深对古文及其作者生平、情感等的体悟，推动学生核心素养的形成。

结语：核心素养下，小学语文的小古文教学具有独特魅力，对培养学生的核心素养和综合素质具有独特意义。小学语文教师要注意到小古文教学中存在的不足之处，根据学生的发展特点不断完善小古文的教学，适应新课标的要求、变化。在带领学生领略小古文独特魅力的同时，教师还应培养学生的体悟能力，促进学生个性化发展。

参考文献：

[[1]]刘昔月.核心素养下小学语文小古文教学途径[J].读写算,2021(30):159-160.

[[2]]潘莉.核心素养下的小学语文小古文教学探析[J].思维与智慧,2021(12):55-56.