江苏省张家港市徐市小学 215613
摘要:中华文明源远流长,中华文化底蕴深厚。经过上下五千年的历史沉淀,我们的古文诗词在历史的长河中熠熠生辉,陶冶中华儿女的情操。古文中承载着深厚的传统文化灵魂,积淀了中华优秀传统文化的精髓。在核心素养下,通过教师在小学语文中的小古文教学,培养学生的文化素养,增强文化自信,对传承中华优秀传统文化、领略古文之魅力具有重要意义。本文对核心素养下小学语文小古文教学进行探讨,并提出一些策略。
关键词:核心素养;小学劳动实践语文;小古文教学
引言:小学语文作为一门基础性的学科,对培养学生的语言综合能力、发展学生的核心素养起到了不可或缺的作用。小学语文教师通过带领学生学习小古文,在教学中渗透核心素养,帮助学生体会小古文独特的韵律,并形成对小学古文的更深层次的理解和感悟,在实现教育教学目标的同时,提高学生的人文素养,有利于培养学生的综合素质,为其终身发展奠定坚实的文化基础。
一、核心素养下小学语文小古文教学的现状
从古至今,古文的流传与学习为我国的文化传承提供了丰富的历史资源,同样,也对我们的教育教学产生了重要影响。
核心素养下,小学语文的教学要求更注重学生的个性化发展,更加关注学生在语文学习过程中的体悟,而非结果性的收获,小学语文教师在教学的过程中,应更加强调民族性的教学内涵,使教学内容充分体现中华民族的特色,着重把握对中华优秀传统文化的传承。学生作为未来国家的接班人,更应该立足于优秀历史文化的基石上,不断接受传统文化的熏陶。因此,为提升学生的文化水平和文化素养,小学教师借助语文课堂上的小古文教学,提高学生的审美能力,强化学生的感知能力,塑造学生的文化品质和文化自信,有效实现核心素养与小古文教学的结合。
但是,与现代汉语言不同的是,小古文更加晦涩难懂,而且经过悠长的历史演变,一些古文字词的含义发生了极大的变化,与当代的汉语字词的含义极为不同对于小学阶段的学生来说,小古文的学习更具有挑战性。在现代汉语的语境下,学生由于对小古文的接触较少,学习小古文的难度较大,难以形成较为良好的小古文学习的语感和相应的思维能力,加之,在这个阶段的学生,认知水平相对较低,知识和信息处理能力较差,在学习小古文的过程中,容易将古文字词涵义与现代汉语相混淆。因此,小学语文教师应当主动去丰富小古文的教学方式,建构起更高效的小古文学习课堂。
二、核心素养下小学语文小古文教学的策略
(一)提高小学生的语言积累,扎实小古文学习的基础
提高小学生的文化素养是开展小学语文小古文教学的一个重要目标,也适应了培养学生核心素养的要求[[1]]。在新课标的要求指导下, 小学语文教师应当更加注重对小古文的教学,在组织学生学习小古文的知识和内容时,要不断地提高小学生的语言积累,潜移默化地培养学生的语言语感,让学生对所学内容产生共鸣,在初步理解和掌握小古文的知识和内容的基础上,再开展更深层次的教学工作。
例如,在六年级语文上册(部编版)第七单元的《伯牙鼓琴》的教学中,教师可以通过梳理该篇小古文的内容,从中找出生僻字和古今异义词,如“哉”、“巍”“汤”等难度较大且易错的词,鼓励学生自主查阅字典了解这些字词的读音、含义等等,还要引导学生积累起古文中的“志”、“善”、“少选”等文言文实词,并借助注释、资料和字典等,理解这些词语在文中的意思。在掌握这些基础的字词之后,教师应带领学生学习该篇古文的整体含义,特别要注重其中的“巍巍乎若泰山”、“汤汤乎若流水”等佳句的学习,对于学生反馈的难度较大的词句,教师应给予耐心的指导。最后,在充分理解句子意思的基础下,教师可以通过邀请学生朗读该篇古文,让学生的朗读和聆听的同时,更好地体会小古文所表达出的伯牙与子期的知音深情。
(二)借助情景教学,提高学生的古文鉴赏能力
新课标的要求下,小学语文教师的教学不应只停留在表面的字词句的学习,还要将小古文的字面意思转化为更深层次的领悟,以实现预期的教学目标。因此,小学语文教师可以通过利用多媒体技术,借助图片、音乐、视频等的形式,生动直观地呈现教学内容,刺激学生的视觉和听觉等感官功能,带领学生走入故事,走进人物(作者),让学生沉浸在古文所传递的情感氛围中,激发出学生个性化的思考和情感体验。
例如,在四年级语文下册(部编版)第七单元的《芙蓉楼送辛渐》的教学中,教师在讲解诗词的时候,可以利用播放与诗歌情感相适应的歌曲伴奏,例如可以选择《相见时难别亦难》一曲,在课堂上营造出一种分别的伤感之情。教师可以根据自己的感受先为学生朗读一遍,再由学生根据自己的感受和想法进行朗读。教师在朗读时,应把握好情感的转折,该诗情感由送客托意转入嘱咐告慰,开始时,诗人面对与朋友的别离,深感凄凉,夜雨淅淅沥沥下不停,与诗人心中的悲苦相照应:在这夜,诗人却要与好友分离,雨声诉说着我心中的凄凉,我就在芙蓉楼上为你送别,时间多么仓促啊,夜晚同来,黎明分手。至此,情感发生转折,最后两句表现了作者不肯妥协、与世俗同流合污的坚定,“冰心”、“玉壶”则隐喻了作者冰清玉洁的品质:即使遭到贬谪、污蔑,不能与你同归洛阳,就代我告慰洛阳的亲友吧,我初心一直都未曾变过,依旧未受污染。在朗读时应传递出诗人的情感变化,并促使学生感悟古文独有的韵律之美。
(三)剖析小古文内涵,渗透历史文化知识
教师在小学语文的小古文教学中,应注重提升学生的感悟能力,在开展具体教学时,应将小古文的内涵进行深刻剖析,通过引导学生完成过问的精读和熟读之外,还应该拓展学生的知识面,在其中渗透相关的历史文化知识[[2]],使学生实现对小古文中所蕴含的情感的深刻体悟。
例如,在五年级语文上册(部编版)第四单元《示儿》的教学中,教师可以向学生讲述南宋受女真族的欺凌、步步退让的屈辱历史,陆游一生为国征战,至死却未见国家收复失地,还可以引进陆游在人生的不同阶段所做的诗,如《观大散关图有感》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《诉衷情》等等,让学生充分理解和体会陆游的爱国之情。还可以借此引导学生对陆游的情感进行深刻剖析:陆游的悲从何而来?陆游为何要留下这一绝笔信?他爱的是什么?等等问题,可以通过写作或现场讲述的方式,让学生分享自己的感受和想法,加深对古文及其作者生平、情感等的体悟,推动学生核心素养的形成。
结语:核心素养下,小学语文的小古文教学具有独特魅力,对培养学生的核心素养和综合素质具有独特意义。小学语文教师要注意到小古文教学中存在的不足之处,根据学生的发展特点不断完善小古文的教学,适应新课标的要求、变化。在带领学生领略小古文独特魅力的同时,教师还应培养学生的体悟能力,促进学生个性化发展。
参考文献:
[[1]]刘昔月.核心素养下小学语文小古文教学途径[J].读写算,2021(30):159-160.
[[2]]潘莉.核心素养下的小学语文小古文教学探析[J].思维与智慧,2021(12):55-56.