双减政策下小学语文分层作业优化与布置策略

双减政策下小学语文分层作业优化与布置策略

龙爱凤

横州市横州镇龙池小学 530300

摘要：小学语文教师应当认识到，双减政策对于教师的作业设计提出了多样化的要求。在开展教学活动时，小学语文教师就应当积极探究分层作业优化与布置的策略，确保作业能够满足双减政策要求的同时，又能够通过分层设计的形式，满足每一个学生成长与发展的需要，推动每一位学生的进步与提升。本文探究“双减”政策下，小学语文教师在进行分层作业优化与时可采用的有效策略，以期推动作业质量的提高。

关键词：双减；小学语文；分层作业

引言

“双减”政策要求教师布置适量的作业，禁止采用“题海战术”。这对于小学语文教师来说是一个挑战，所以需要静下心来思考语文作业的工作，针对新时期教育工作的需求来精心挑选题型，采用新颖的作业形式等，布置适量的作业帮助学生巩固新知。因此，在小学语文作业的布置方面，教师需要考虑到学生的实际水平与学习情况，难易有别、层层递进、形式多样的弹性化作业，满足不同学生的学习需求，推动学生的全面发展。

1分层作业的概念与意义

分层作业是指基于教学大纲与教材的要求，以学生的语文素养差异性为基础，不同方向的教学指导路线，提出不同的教学要求，为不同学习层次的学生差异性的学习指导清单。分层作业具体可分为前置预习型作业、课上指导型作业与后置提升型作业三种类型。在分层作业前，教师需要结合学生的语文成绩、课上表现等将学生分成不同小组，结合每个小组学生的特点，定向展开教学。分层作业的应用体现了生本理念的要求，尊重了不同性格、不同爱好、不同基础的学生间的差异，做到了因材施教，使每名学生都能在语文学习过程中获得长足的进步与发展。同时，分层作业的运用还可以在班级内部营造一种良性竞争的激励氛围。在求胜心理的引领下，学生彼此之间互帮互助，能以更加积极的状态主动投入到语文课程的学习中，打造出一个有竞争、有合作的和谐班级语文学习环境。

2小学语文教师分层作业优化与布置的作业策略

2.1结合学生基础，划分作业难度

小学语文教师在为学生分层作业时，应从难度上做出区分，针对每个层次学生的基础来设置不同的难度。在开展实际教学活动中，小学语文教师就应当关注到难度梯度的，不能难度太过悬殊的作业，但是，同时又要确保作业内容具有区别性、针对性，确保学生能够真正通过完成作业获得进步与提升。例如，小学语文教师在课堂教学过程之中，带领学生认识生字。一些学习能力较强，学习基础较好的学生，在课堂学习的过程之中，就实现了对于这些生字的把握，能够独立写下这些生字，掌握这些生字的读音，甚至能为这些生字组词。但是，还有一些基础较差的学生，他们对于课堂之中所学到的这些生字掌握并不牢固，甚至并没有实现熟练的掌握。这个时候，如果小学语文教师为学生难度相同的作业，例如，让学生对这些生字来进行组词，那么学生就难以获得适合自己的教育，难以从作业完成的过程之中获得有效的发展与进步。因此，小学语文教师就可以认识到，基础较好的学生已经能够实现对于简单内容的把握，这个时候，如果教师再为学生一些较为基础的题目，或者是要求简单的作业内容，那么这一部分学生就难以获得进步与提升。因此，教师在为学生布置作业时，就可以结合这一部分学生的层次，适当提高作业的难度。例如，通过课堂学习，这一部分学生已经能够实现对于这些汉字读音、笔画的掌握。那么在给这一层次的学生作业时，教师就可以要求学生利用新学到的这些汉字来进行组词、造句，考察学生能是否能够实现对这些汉字的应用。

与此同时，基础较差的学生并没有在课堂之中实现，对于这些汉字读音、笔画的掌握，如果教师在为这一部分学生布置作业时，所的作业难度过高，那么学生在完成作业时就会感到十分吃力，并且会因为基础并不牢固的缘故，难以获得进步与提升，甚至还会对语文学习产生厌倦、排斥心理。这时，小学语文教师在为这一层次的学生作业时，就可以一些难度较小、较为基础的作业。例如，小学语文教师可以要求这一部分学生进行汉字的抄写，让学生对于课堂之中所学的内容进行巩固。另外，小学语文教师还可以让学生利用这些汉字来进行组词，实现对于这些汉字的初步应用。在开展实际教学活动时，小学语文教师通过结合不同学生的基础，来合理作业的难度，将能够使分层作业充分发挥其作用，真正满足每一位学生成长与发展的需要，推动学生的进步与提升。

2.2精简作业内容，降低学生负担

教师结合“双减”政策要求，深入分析作业内容，根据语文教材对作业内容进行精简化处理，作业时对重点内容进行有效突出，降低作业负担。此过程要求教师对作业数量与题型进行全面镜检，保证学生能够在少量作业中对语文知识进行巩固。例如，开展《“贝”的故事》作业活动时，教师紧紧根据教学重点、教学目标进行作业。本节课重点内容是生字词作业，涵盖造句、笔顺、组词、拼音、部首、音序等。对不同类型作业展开合理整合，让同学们在作业任务中可以充分学习更多知识。其中对于C层学生，可以布置“甲”“贝”等新词、生字书写作业，设置字词复习作业，使其字词掌握缺陷可以得到充分弥补，有效提升学生工具书使用能力，提升其字词学习能力。另外，根据学生思维水平，合理开展常识类作业布置。例如，缩句、扩句等，鼓励同学们完成。对B层学生，巩固新词、生字过程中，借助作业检查学生的知识理解深度以及技能运用情况，布置练习任务，同时让学生按时完成。对于A层学生，具有较强接受能力。学习新词生字时，可以让学生在完成作业过程中通过听写替代抄写，减少其字词抄写作业量，教师以此为基础为其布置拓展习题与提高习题，让学生实现知识积累。

2.3充分了解学生，因材施教

分层布置作业的前提是教师要对班级学生有足够的了解，包括学生的性格特点、学习基础和学习习惯等情况，只有充分了解学生才可以做到真正的因材施教。在一个班级中，有掌握知识较快、成绩较好的尖子生，有各方面表现平平、成绩处于中游的中等生，有掌握知识较慢、成绩不理想的后进生，有的后进生天资聪慧，性格活泼，但对语文学习总是提不起兴趣，此时，教师的首要任务就是引导他们发现语文学科的乐趣，激发起他们的探求欲。

2.4立足学生需求，丰富作业内容

在小学阶段语文作业的方面，教师需要结合学生的学习需求，适当地内容丰富的作业，从而激活学生练习的热情。首先，在作业中融入趣味性元素，引导学生主动完成作业。具有趣味的作业，既可以调动学生的积极性，还能够使得学生成为乐学者。以《爬山虎的脚》这一课的教学为例，在课后为学生布置了“写观察日记”的作业，学生可以随意挑选生活中喜欢的动物或者植物进行观察，并以写日记的方式将动物或者植物的变化情况记录下来，这样就可以激发学生完成作业的兴趣。

结束语

作业是为了检验学生对课堂教学内容的学习程度，是课堂教学效果的反馈，也是帮助学生自检课堂学习效果的途径，起到巩固课堂知识，温故而知新的作用。照顾基础知识薄弱的后进生，拔高中等生，拓展优秀生是分层布置作业的目的，因材施教、减负增效则是分层布置作业的理念和原则。作业是学生在学习过程之中，不可或缺的一个重要学习环节。小学语文教师在为学生作业时，应当充分考虑到双减政策的要求，结合学生的实际情况，进行分层作业，确保每一位学生都能够通过作业的练习，获得进步与提升。

参考文献

[1]吕洪．“双减”下小学语文分层作业优化的实施策略研究[J].智力，2022（12）：85-87．

[2]赵钦花．“双减”政策背景下的小学语文作业创新设计[J].教师，2022（9）：39-41．

[3]石祥梦．“双减”背景下如何优化小学高年级语文作业设计[J].家长，2022（7）：126-128．