基于发展性评价模式的中职数学教育

基于发展性评价模式的中职数学教育

王晓龙

重庆市江南职业学校  重庆 402283

摘要：将发展性评价模式应用在中职数学教育中，能够有效增强数学课堂的过程驱动力、践行全面发展教育理念、督促学生提升学习积极性。开展发展性教学评价活动，应当督促教师树立核心素养育人理念、关注学生学习过程、建构信息化动态教学评价体系，从学生的终身性发展角度出发提升综合教学效率。

关键词：发展性评价；核心素养；全面发展；中职数学；教学创新

引言：中职教育工作是青少年群体建构完整知识体系，培养专业化实践技能的重要途径。其数学课堂教学评价肩负着督促学生建立学习自信、开展针对性学习提升活动的责任。[1]

1.中职数学施行发展性教学评价模式的意义

1.1增强过程驱动力

在中职数学课程中实行发展性教学评价模式，能够有效增强其评价教学的过程驱动力。[2]在传统中职数学教育模式下，教师在教学评价活动中，更加关注学生的终极考试成绩、升学成绩，强调学生整个学习过程的结果，导致其“应试教育”理念应运而生，不利于学生的多样性成长进步，同时导致学生学习过程呈现出强烈的被动性、功利性和机械性特征。发展性评价模式要求教师充分关注学生的学习过程、答题过程和实践过程，有利于形成强大的过程性教学督促力量，帮助学生认识到知识内化的重要性。[3]

1.2践行全面发展教育理念

在中职数学课程中实行发展性教学评价模式，能够有效践行全面发展教育理念。全面发展教育理念要求教师既关注学生的数学学科知识内容的掌握情况，又关注学生的数学知识实践应用情况，同时充分增强学生的道德、文化、创新能力等方面的教学培养。[4]开展发展性数学评价模式，全面落实数学学科中的文化知识评价、专业技能评价、人文内涵评价等多种教学评价目标，督促学生全面提升自己，重视学习过程中的进步和成长，从而响应国家全面发展、素质化育人的先进教育理念。

1.3督促学生提升学习积极性

在中职数学课程中实行发展性教学评价模式，能够有效提升学生的学习积极性。在传统中职数学教学评价模式下，教师对学生的评价结果简单决定于其期末考试成绩，教师过于重视学生的学习结果而忽视学生的学习过程。很多学生在自身基础上通过不懈努力，实现大幅度进步，但是于班级优秀学生相比依然处于弱势。如果教师忽视学生的努力过程和进步过程，依然根据其最终考试成果作出定性，则很容易让学生的学习积极性遭到打击。开展发展性教学评价，则可以有效避免这一问题，教师充分肯定学生的努力过程，发现学生在不同领域的优点，让学生的点击进步得到关注和认可，从而更加积极主动的参与到学习活动中。

2.中职数学发展性评价教学模式实施策略

2.1树立核心素养育人理念

中职数学教师要树立核心素养教育理念，积极学习信息带背景下更具综合全面性的育人政策和方针，深入分析新时代“立德树人”教育目标的内在宗旨。中职数学教师肩负大批青少年学子的数学知识教育责任，需要在更具科学进步意义的教学理念引导下，帮助学生充分认识到自己的多种学习潜力，在发展性教学评价活动中肯定学生的每一份努力和进步，从而督促学生培养积极向上、不断进步的学习态度和习惯。

2.2关注学生学习过程，降低结果期待

中职数学教师要充分关注学生的学习过程，认可学生在原本基础上的每一点进步，树立发展性教学观念，降低传统“分数导向”下的结果性期待，开展更具全面发展、终身进步意义的数学教学评价活动。

例如，在中职数学课程《集合》的教学评价过程中，不仅要关注到学生对于集合概念的理解、相关内容的习题训练结果，还应当充分结合学生日常的学习状态、学习能力、知识储备情况、兴趣爱好、具体进步情况、学习态度等内容展开全面性评价，充分发现学生在不同学习阶段表现出的学习优势和进步性，避免以考试结果、作业成绩“论成败”。学生不可避免的存在学习能力上的差异，教师要根据大家的实际情况，既肯定“优等生”在内容理解掌握过程中的优异成果，又充分表扬部分学习成绩不好但学习态度认真、每一次考试都能够在自己原有水平上实现进步的学生，同时表扬和嘉奖部分热爱实践应用、在数学集合相关知识的生活性应用及创新过程中表现突出的学生。

只有教师树立多样化教学评价观念，积极从学生个体的特质出发作出发展性评价，才能够有效让每位学生都建立学习自信、肯定自己的学习价值和努力过程，从而形成更加积极活跃的学习态度。

2.3建构信息化教学评价体系

中职数学教师树立信息化科学育人理念，积极联合其他教师打造信息化数学教学评价体系，为学生完成中职学习生涯内的终生性数学评价体系，以实时记录、多样化评价、充分肯定学生不同优点的方式，激励学生扬长避短、在自身原有基础上积极做出改正和创新性发展。

例如，教师从数学文化知识掌握情况、课堂学习状态、课后作业完成情况、数学知识实践应用能力、学习过程中的进步状况、人文道德素养、知识交叉思维及创新应用能力等多个角度出发，利用信息网站平台，构建学生数学学科动态评价体系，每周由数学教师根据大家的具体表现情况进行数据更新，从多种角度对学生做出综合评价，并且利用大数据统计技术对学生形成综合成长评价结果。在此状况下，学生可以及时且全面的检测到自己在学习过程中表现出的优势和缺点，根据其信息公开平台作出针对性的自我调整。很多数学专业知识学习能力较差，但人文素养深厚、动手实践能力较强、学习态度认真的学生，可以在其信息公开平台多种数据查阅过程中，直观的感受到自己的优势所在，充分认可自己的价值，并且在其他优等生综合评价结果的激励下，完成自身特殊情况下学习规划的调整，从而高效提升其数学学科学习效率。

结语：

发展性评价模式的核心意义在于以发展进步的眼光看待学生、激励学生，树立全面育人精神，既能够从不同方面发现学生的不同学习优势，又能够以动态发展视角领导学生树立终身进步的学习意识。将其应用于中职数学教学活动中，能够帮助学生充分认识到自己的优点并及时发现自己的弱势，从而树立终身性进步意识，完成全面综合性的自主学习任务。

参考文献：

[1] 李云，耿香玲，闫晶 . 高校发展性学生评价体系的构建与实践 [J]. 教育评论，2019(10):73-79.

[2] 蒋奖，丁朝蓬，段现丽 . 学生情感态度价值观的评估:给教师的建议 [J]. 课程 . 教材 . 教法，2009(11):76-81.

[3] 刘岗 . 基于发展性评价理念的课堂教学设计 [J]. 电化教育研究，2009(10):83-86.

[4] 樊颖 . 职业教育质量评价体系构建及研究——基于“一带一路”视域下的分析 [J]. 天津商务职业学院学报，2018(6):88-93.