聋校小学语文写作教学的对策分析

聋校小学语文写作教学的对策分析

张圆圆

台州市特殊教育学校

摘要：听障学生是特殊学生的特殊群体，因为自身的障碍，他们在生活、学习、心理等方面都会受到一定程度的影响，导致他们无法跟正常人一样进行正常的学习，不能像普通人一样使用语言。因此，在特殊教育小学语文教学中，教师要注重对学生进行特殊教学方式的改革，比如写作教学。写作是小学语文教学的重要部分，它不仅可以提升学生们的语言表达能力和综合素质，还能够锻炼学生们的逻辑思维能力，可以打开听力障碍学生接收外界事物的大门。对此，本文首先分析了听障学生写作能力现状，在此基础上探究听障学生写作教学的对策。

关键词：特殊教育；小学语文；听障学生；写作教学

语文是小学阶段的基础学科，在小学教育中占据主要地位。在特殊教育学校，听障学生存在先天缺陷，在学习相应知识时难度较高，学习效率较低。因此，在语文教学中，教师要立足特殊儿童的具体需求，基于听障学生的基本情况，发挥写作教学的优势，着重进行写作教学，有效提高学生语言表达能力，让学生掌握更广泛的表达方式，有助于听让学生，更好的接触社会，提高学生的社会适应能力，促进学生文学素养的提升。因此，在语文写作教学中，教师要明确当前听障学生写作现状，在此基础上提出有效教学策略。

一、听障学生写作现状分析

(一)词汇、句型积累太少

要提高写作能力，首先要增加词汇量，确保掌握足够的词汇和句型，从而方能实现流畅的语言表达。写作并非凭空想象，而是立足于实际，并将各种词汇和句型进行整合，将其应用于写作中，最终形成一篇完整的文章。由此可见，写作离不开文字的应用，学生只有积累足够的词汇，方可提高写作能力。与普通学生不同，听障学生学习语言的方式具有其特殊性，是通过文字进行语言学习，听障学生对周围世界缺乏足够的感知，无法感受所处环境的声音，从而难以随时接收语言的刺激。在此情况下，多数学生无法掌握足够的词汇，通过手语进行情绪的表达无法类似于通过语言表达般精准，从而导致学生难以积累足够的句型，限制了学生的写作能力。

(二)语言表达能力有限

在了解各类事物时听障学生多通过视觉观察进行了解，缺少了交流沟通环节，学生无法获得语言交际锻炼，语言交际能力难以提升。与此同时，在语文课堂中，多数教师多采用手语进行教学，师生之间缺乏足够的语言沟通。长此以往，学生对语言交流缺乏足够的感知，无法接受全面的信息，从而难以进行准确的语言表达。基于这一情况，在写作过程中学生往往无法精准应用文字，存在名词随意拼接、语义不连贯等问题。

二、特殊教育小学语文关于听障学生写作教学的对策

对于听障学生来说，由于自身存在一定的障碍而无法用言语表达出自己想说的内容，但是他们具有丰富的想象力和创造力。所以教师在进行写作教学时要注重培养听障学生的想象能力和创造力，提高他们对生活与学习中事情的认知能力。为了保证听障学生在语文教学中得到较好的发展，教师在进行听障学生写作教学时要注重培养他们表达自己想法和意见的能力。尤其是听障学生存在一定程度上语言表达障碍，写作作为听障学生最主要和最基本的表达方式也是听障学生在生活中必须要具备的基本能力。教师可以通过创设情景来引导听障学生进行写作和表达：在生活中设立特定话题、给听障生布置特定作文、利用故事梗概进行写作、在日常生活中让学生记录自己想法等方式来培养听障孩子们的写作能力。

(一)在生活中设立特定话题

由于听障学生的语言表达能力较弱，所以在进行写作教学时，教师要注重引导学生从生活中寻找写作内容，比如日常生活中的一些琐事与经历等。比如，教师在教学中可以设置一些特定的话题，让听障学生在日常生活中去思考：“你想用什么样的语言来描述这件事情呢？”“你最喜欢的一件事情是什么？”引导学生在日常生活中进行写作练习，这样不仅可以使学生们对生活中的事情进行记录，还能够有效提升听障学生的语言表达能力。教师可以先引导学生在日常生活中写一写身边发生的事情，再引导他们把自己的想法写成文章来展示。这样既可以锻炼听障学生的写作能力，还能有效培养听障学生的语言表达能力。

(二)给听障生布置特定作文

在生活中，由于听障学生存在一定的语言障碍，在与人进行沟通时很难表达出自己想要表达的意思。所以教师可以通过给听障生布置特定作文的方式来培养他们的写作能力，从而保证他们在写作时能够进行较为流畅的表达。例如：教师可以给听障学生布置特定的作文，让他们用自己最喜欢的物品来进行写作，这样不仅能够锻炼他们对事物的认知能力，还能够提升他们在写作中对事物的描述能力。其次，可以让他们参加课外活动。比如去公园玩，或参观旅游景点；观看电影、电视节目；和同伴们一起做游戏、玩小制作；到公共场所参观、学习，如逛商店，买东西……此外，教师要教给他们如何去观察事物。如怎样去认识事物的形状、颜色、大小；怎样去记忆事物；怎样抓住事物的特点并把它写出来；怎样记人、记事。总之，教师要指导学生学会观察生活中的人和事，在此基础上进行分析研究、比较鉴别和抽象概括，进而能把所观察到的情况记下来，让学生根据任务进行学习，有效提高写作能力。

(三)利用故事梗概进行写作

故事是儿童喜欢的一种类型，因为它本身就带有一定的趣味性，能够满足孩子们对新鲜事物的好奇心。听障学生因为自身的缺陷，无法将文章中人物、时间、地点、故事情节等完整地表达出来，但是故事中却包含了很多的信息内容，因此教师可以引导听障学生通过利用故事梗概来进行写作。例如《丑小鸭》这篇文章，教师在向听障学生讲解文章后就可以让他们利用文章的故事梗概来写出自己认为是丑小鸭最终变成白天鹅的过程。听障学生经过思考后能够利用故事梗概进行写作，这种写作方式不仅能够帮助他们锻炼逻辑能力，还能够激发他们的写作兴趣。

(四)在日常生活中让学生记录自己想法

在平时生活中，听障学生由于自身存在一定的障碍，他们无法准确的表达出自己的想法与情感。所以在进行写作教学时，教师要注重对他们的引导与鼓励。比如让听障学生记录自己生活中的点点滴滴，这样不仅可以提高他们表达情感与表达思想的能力，还能够让他们在写作中积累更多的写作素材。比如：在进行“我爱我家”这一主题作文时，教师可以让听障学生通过观察家庭成员与居住环境来叙述自己对“我爱我家”这一主题的看法。教师还可以通过让听障学生写一写自己居住环境的变化来激发他们对生活和学习的热爱。这样不仅可以增强学生们写作的兴趣，还可以培养他们写作的能力。

三、结语

综上所述，在特殊教育教学中，针对听障学生教师要给予特殊关注，加强语文写作教学，不断探究有效的教学策略，通过写作教学提高学生语言表达能力。教师可通过设立特定话题、布置特定作文、利用故事梗概写作等方式，有效提升教学效率，从而促进听障学生写作能力的提升。

参考文献：

[1] 陈赐莲,陈琳. 激发听障学生作文的"情趣"[J]. 湖南教育B,2018(8):46.

[2] 崔亚冲,傅爱兰. 特殊学校听障学生写作流程教学探析[J]. 北京联合大学学报（自然科学版）,2019,33(2):80-86.

[3] 饶媛萍. 听障学生的"写绘"教学设计探索[J]. 教学月刊（小学版）综合,2021(5):54-56.