大概念的小学英语单元整体教学设计探讨

大概念的小学英语单元整体教学设计探讨

高宏娥

陕西省榆林高新区第二小学，陕西  榆林  719109

摘要：随着新课标的推行及实施，对小学英语的教学提出了更为全面及多元的目标要求。为更进一步促进小学生英语学科核心素养的形成，小学英语教师应积极转变教育观念，探索新的教育模式。为达成新课标对学生全面发展的要求，教师应设计更加科学、合理的教学目标，促进学生对英语进行系统、全面的学习，基于单元整体教学以促进学生英语学科核心素养的培育，本文试对英语单元整体教学策略作相关探析，以期为教学实践提供路径参考。

关键词：大概念；小学英语；单元整体教学；教学设计

基于新时代的教育背景及目标，小学英语教师应不断探索更加科学、高效的教育方式，大概念基础上的英语教学能有效达成这一愿景。大概念即学生能对学科形成深层次、有意义的认识，并能对相关知识进行迁移的学科核心素养，其指向学科更为本质的底层逻辑及内在结构。开展单元整体教学能有效促进学生学科核心素养的形成，可以使学生从对知识零散、单一的学习转向系统化、关联化的学习。从小学英语的教材设计来说，教学内容的划分也是以单元为板块进行的主题分类，结构分明、重点清晰。因此，基于大概念下的英语教学不仅能促进学生认识水平的发展，同时也与教材内容设计相契合，有助于教学效率的提高。

一、大概念的内涵与意义

大概念的本质即为一种更高维度的学科素养，其具体指向为学科的核心知识、本质理念、主要思想及价值。威金斯和麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》中详细指出，大概念是课程中心位置的观念、问题、主体等，能够使学科理论知识有机联系起来成为有意义、系统化的知识体系或集合，有助于学生从整体上把握学科内容，并进行知识迁移和实践运用。

大概念并非抽象的理论概念，而是一种学科思维，其能使学生将学科知识的片段联结起来，能够在学习过程中进行迁移和应用。因此，大概念既是构建学科知识联系的桥梁，也是帮助学生进行长线学习及记忆的思维工具，在对学生知识学习及应用产生影响的同时，对学生价值观念及人生态度的形成也有重要影响。

二、单元整体教学的理解

单元整体教学即教师在进行教学设计时将目标拓展到整个模块、整本教材，以单元为单位进行教学的一种教学模式，其关注的不是某个知识点或某一课的内容，运用单元整体教学策略能够帮助学生进行知识构建，促进学生对知识体系的把握和理解，能够对所学内容进行融会贯通，从而更加全面、有序地进行英语知识学习。

基于大概念背景下的单元整体教学可以使教学过程实现循序渐进，可以有效提升学生的英语口语学习思维及口语学习意识，更有利于教师在组织教学过程时采用情境教学法，能够更好地促进学生英语口语交际能力的提升。并且能让学生意识到自己正在进行的是一种整体学习，能够使学生对将要学习的内容保持好奇和新鲜感，有助于激发学生学习的主动性和积极性，使学生能够形成自主学习的习惯。

三、单元整体教学的实践与策略

（一）明确单元内部板块功能

当前的英语教材编制通常是以一个话题为总领，铺设开一个单元的教学内容，基于此，教师在进行教学设计时，应注意以大概念下的单元整体教学理念为指导，对相关主题作具体的应用，将其作为教学的主线。在明确各单元不同板块任务的同时，能够将每个单元的内在逻辑串联起来，使得基于主线和各板块的整体教学内容组合更加科学、合理。

教师需从整体上把握教材，对教材中的语篇内容作深入的研析，并进行相关内容的梳理，始终以大概念教学为目标，以各板块内容之间的概念逻辑为基础，以各单元所包含的育人价值为导向，提炼出各单元的主要教学任务，建构知识之间的内在联系，以进行具体的教学设计。使得教学设计可以实现单元整体教学，提高总体的教学效果及教学效率。

在《教师教学用书》中，各单元的主要内容及主要功能都有清晰的介绍，并且就各单元的具体内容分列了详细的教学建议，如四年级上册中的My home单元，其由三个模块组成，分别是Part A找猫、Part B找钥匙、Part C找眼镜，教师可将三个板块融合，创设温馨的家庭情境，引导学生进行学习。在使学生英语语言能力得到提升的同时，可以养成良好的生活以及学习习惯。

（二）处理好单元目标与课时目标之间的关系

新课标明确指出了小学英语的教学目标，其中包括语言技能及知识、情感态度及文化意识、学习策略等，为了更好地实现单元整体教学，教师需处理好单元目标和课时目标的关系，除对教材进行充分的掌握外，教师还应从学生的学情出发，基于学生的学习能力及接受水平合理设计单元教学目标，确保单元教学的质量，确保课时目标与单元目标相对应，从而实现高质高效的有序教学。

（三）实现整体大于部分之和

在传统的英语教学中，一直是采取各板块单独教学的形式，使得学生对知识无法形成整体感觉，而是有一定的割裂感，单独的语言本身意义不大，因此教师需在教学过程中注意整体教学的原则，基于单元整体教学的背景及情境下将各个课时的内容相串联，以实现整体的教学意义，使整体的教学成效大于部分的教学成效。

（四）选择科学合理的教学方法

在大概念的整体教学下，教师可基于单元教学内容，选择相关的实物、图片、模型等进行主题导入，采用这种方法导入更能激发起学生的学习兴趣，调动起学生的多种感官。教师可采用情境教学法为学生创设一定的语言交流情境，鼓励学生进行单词和功能句的组织及表达，以此实现学生从知识的学习到知识运用的过渡。此外，教师还可开展教学评一体化的教学模式，使得整体评价与单元整体教学相协同，锻炼学生的语境迁移能力，使学生形成一定的情感态度价值观。教师还可从学生的学习态度、学习表现、学习成果等方面对学生进行综合的评价，这样更利于学生的学习思维及模式外化，有利于教师对学生的学情进行及时的把握，从而更好地促进单元教学目标的达成。

结语

综上所述，传统的教学模式已不能满足当前学生学习的需要，教师需从自身出发，不断更新自己的教育理念，合理运用大概念下的单元整体教学，以促进学生英语语言能力的提高，促进学生学科核心素养的形成，促进学生的全面发展。

参考文献

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