“产教协同+社会服务”双螺旋驱动的经管专业群专创融合实践模式研究

“产教协同+社会服务”双螺旋驱动的经管专业群专创融合实践模式研究

 李明,赵艳,张云晖

  绥化学院 黑龙江绥化 152061

摘要：我国高校经管类专业创新创业教育改革，专创融合取得了一定的成效。但是，站在高等教育发展新的历史起点，面对复杂多变的社会经济环境，传统的单纯依靠学校内部资源优势，实施专创融合的人才培养显然不能满足区域经济，行业企业发展的需要。人才培养需要不断深化产教融合、社会服务，实施专创融合。本文探索“产教协同+社会服务”双螺旋驱动的经管专业群专创融合实践模式，相关研究成果主要应用领域为经管类专业高质量人才培养。为经管类专业群专创融合提供新思路，为产教协同，社会服务双螺旋驱动下经管类专业群专创融合提供参考。

一、界定创新创业教育与专业教育融合内涵

我国高等教育出出现专业教育一词最早是在1952 年，是指培养各级各类专业技能人才的教育，当时也被称作“专门教育”。我国高等教育经过长期的发展，目前，已经形成完善的教育体系，为培养经济社会发展所需人才提供有效保障。创新创业教育一词的提出比较早，在1991 年，东京召开创业创新教育国际会议专家学者提出其相关概念，后期得到学术界普遍关注。大部分学者认为应该站在创新的视角，界定创新创业教育，也有部分学者认为应该站在高校素质教育的视角，界定创新创业教育，区别创新创业教育、素质教育的内涵及二者之间的关系，进而清晰阐述创新创业教育的内涵，揭示创新创业教育的本质。出现在我国的高等教育中。界定二者有效融合的内涵，目前学术界还没有形成大体一致的思想。本文认为创新创业教育与专业教育融合，应该从创新角度出发，高等学校培养人才，最重要的是融入创新创业教育，培养具有创新意识，具备创业能力的综合素质人才。从宏观角度，将二者在教育理念、课程体系、教育教学内容、方法等方面融为一体。

二、经管类专业群专创融合的实施困境

（一）在教育理念和思路方面。高等教育不断探索人才培养的目标和质量，随着经济社会发展对人才需求数量和质量的要求，我国高等教育要进行教育教学改革，人才培养既要具有专业所需的技能，胜任岗位，同时，又要融入创新意识、创业能力。但是，受到教育理念和发展思路的影响，特别是经管类专业教育特点，与创新创业教育有一定交叉和渗透。在二者有效融合方面，存在内容简单，多为创新创业理论内容，形式单一等现象。

（二）在教育教学资源方面。高等教育不断提升教学质量，实施高质量发展，大部分高校更加关注一流学科，一流专业建设，学科专业认证，将教育资源倾向专业教育的发展，培养学生专业技能。在其师资队伍、教学内容设置、实践教学等方面向创新创业教学投入有限。特别是部分地方高校，长期受到地域、教学条件等限制，教育资源匮乏，缺乏创新创业教育与专业教育有效融合。

三、“产教协同+社会服务”双螺旋驱动的经管专业群专创融合实践

1.构建“专业群+创新创业+校企合作+综合实践”的专创融合课程体系

创新创业教育的本质特征是在跨学科、跨专业的基础上，具有综合性、交叉性和实践性。创新创业意识和能力更多要在实践活动和实际问题中培养，因此创新创业教育的开展要求打破传统的教学方式，需要在跨学科、跨领域的现实实践中达到教育实效。在融合实践中，课程体系的构建是重要依托和基础。可由专业集群课+创新创业课+校企合作开发课+综合实践实训课四个模块组合构成，分阶段分层次展开。在校企合作开发课+综合实践实训课开设之前，学生必须先完成专业集群课+创新创业课知识结构。在此基础上，进行跨专业课程整合，与企业合作，共同开发企业课程，共享校企资源，实现专业集群课+创新创业课知识向企业岗位能力的转化。通过综合实践项目，发挥学生的能动作用，不断优化知识结构，同时，在跨专业的活动中，拓宽专业视野，提高创新创业能力，最终在实战中实现知识转换。

2.实施以“项目+竞赛+证书+工程”成果为导向的专创融合评价体系

专创融合的目的是人才培养全过程，通过学生最终获得的学习成果，来衡量人才培养的质量的达成度。所以，专创融合实践必须以成果为导向。经管专业群专创融合实践以“项目+竞赛+证书+工程”成果为导向。项目包括大学生创新创业实践项目、教师科研项目等，竞赛主要是专业学科+创新创业竞赛。例如：“学创杯”大学生创新创业大赛，互联网+大学生创新创业大赛等。证书主要是指“1+X”职业资格证，“1”指具体某专业，“X”指经管类专业群职业资格证。

3. 构建以“机制+制度+组织+管理”为核心的专创融合实践保障体系。

专创融合实践能够有效开展，需要高校建立高效的专创融合组织管理以及运行机制和制度。制定专创融合的规章制度，教育教学规划，创新创业考核评价机制，专创融合师资队伍建设方案。在“产教协同+社会服务”双螺旋驱动下

，经管类专业群至少要有1 个当地政府建立合作框架，签订合作协议，提高对地方产业结构调整和经济社会转型升级的贡献率；至少要有

1 个与科研机构深度合作，建立科教融合、科研活动机制，开展横向课题研究。每个专业至少与 1 家行业协会或当地龙头企业建立对接关系，建立与行业、企业、岗位之间在课程教学、综合实践、生产实习等方面的人员互聘、互融、共享机制，对应企业转型 升级需求，动态调整学校课程体系，优化师资配备，突出实践能力和创新创业能力培养。

参考文献：

[1]“专创融合”打造特色创新创业教育体系[DB/OL], http://www.fx361.com

/page/2020/0928/7058980.shtml ,2020-09-28

[2] 刘川，李子荣，陈忠平，张炎，创新创业教育融入地方应用型高校专业教育

的探索[M]，创新创业理论研究与实践，2021，5(8)：114-116

[3] 伍贤洪，“产教融合+社会服务”双螺旋驱动的高职院校专业群专创融合实

践模式研究——以南宁职业技术学院智能制造专业群为例[M]，南宁职业技

术学院学报，2021 ，28(4)：18-22

作者简介：

李明（1983-），女，绥化学院经济管理学院副教授，在读博士，研究方向：创新创业教育；

赵艳（1981-），女，绥化学院经济管理学院副教授，硕士，研究方向：创新创业教育。

张云晖（1989-）女，绥化学院经济管理学院讲师，硕士，研究方向：电子商务理论与实践。

基金项目：2021年黑龙江省高等教育教学改革项目“产教协同+社会服务”双螺旋驱动的经管专业群专创融合实践模式研究”（SJGY20211001）

2021年绥化学院教学改革项目“高校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究”（JS2021006）