黑龙江外国语学院 经济管理系 ，哈尔滨 150001
【摘要】应用型本科院校创新财务管理人才的培养，就要进行教学改革，要从教师教什么转变到学生学什么，要以学生为中心，以任务为导向，并持续改进。为了更准确地掌握学生的学习成效，及时给学生反馈并作出教学调整，就要重视更能反映学生学习状态的过程性考核，从而实现对教学环节的控制和监督，保证教学目标的有效达成。
【关键词】创新型人才 财务管理 过程性考核
目前，大部分高等学校的课程考核主要是通过终结性考核即期末闭卷考试的形式进行，学生学习成效主要通过试卷结果进行判断。这种考核方式会使一部分学生养成一种散慢的学习习惯，平时不注重学习积累，期末考试通过复习成绩及格即可。这种学生在大学期间并没有真正地掌握专业知识，也没有练就良好的职业技能，使得他们毕业就面临着失业，在就业过程困难重重。为了改变这一现状，使学生们在大学期间能够积极主动地学习专业知识，夯实业务能力，各高校应该改革传统的考核方式，不要再通过一份试卷来判断教师的教学目标和学生的学习效果是否达成，应该注重教学过程的控制，通过加大过程性考核的力度，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，从教师教什么转变到学生学什么，要以学生为中心，以任务为导向来设置过程性考核，调动学生学习的主动性和积极性，循序渐进地积累专业知识和技能。
一、过程性考核的实施
在制定教学大纲时，应在考核方式中明确过程性考核采用的因素以及在该门课程终结性考核中的占比。以黑龙江外国语学院开设的管理会计课程为例，过程性考核的因素包括：课堂表现（包括学生笔记情况、课堂讨论、回答问题等方面）、平时作业（含MOOC自主学习）和大作业（任务驱动）。终结性考核成绩总分100分，过程性考核占终结性考核成绩的50%，期末考试占终结性考核成绩的50%。
过程性评价各因素的重点考评价内容、评价标准如下表：
过程性评价标准
水平 成果 要素 | 100＞x≥90 | 90＞x≥80 | 80＞x≥70 | 70＞x≥60 | x＜60 |
课堂 表现 | 笔记完整，积极参与教学活动，踊跃回答问题，准确率大于90%。能够应用所学的知识和原理，很好地按课程目标要求识别和判断问题的关键环节，经过分析、推理、整合后提出自己的观点，并有充足的证据支撑 | 笔记完整，认真参与教学活动，回答问题准确率大于80%。能够应用所学的知识和原理，较好地按课程目标要求识别和判断问题的关键环节，经过分析、推理后提出自己的观点，并有证据支撑 | 笔记不完整，上课状态一般，回答问题准确率大于60%。能够应用所学的知识和原理，基本上按课程目标要求识别和判断问题的关键环节，提出自己的观点（仅罗列），同时有证据支撑 | 听课不够认真，上课状态一般。能够应用所学的知识和原理，基本上按课程目标要求识别和判断问题的关键环节，提出自己的观点（仅罗列），有部分证据支撑 | 缺课6次以上。不能应用所学的知识和原理，针对问题提出自己的观点，无证据支撑 |
平时 作业 | 作业完整，思路清晰，准确率大于90%，字迹工整。自主学习能力、分析问题及解决问题能力训练很好地完成 | 作业完整，准确率大于80%，字迹工整。自主学习能力、分析问题及解决问题能力训练较好地完成 | 不交作业2次以内，准确率大于70%。自主学习能力、分析问题及解决问题能力训练基本完成 | 不交作业3次以内，准确率大于60%。自主学习能力、分析问题及解决问题能力训练部分完成 | 不交作业4次以上。自主学习能力、分析问题及解决问题能力训练未完成 |
大作业 | 能够运用所学原理和方法，通过查阅文献，进行方案的分析和比选，影响因素考虑全面，方案科学合理。能够将大作业内容以PPT形式很好地表述，语言简练、思路清晰、能够正确回答问题 | 能够运用所学原理和方法，通过查阅文献，进行方案的分析和比选，影响因素考虑得较全面，方案合理。能够将大作业内容以PPT形式较好地表述，语言流畅、思路较清晰、能够较正确回答问题 | 能够运用所学原理和方法，通过查阅文献，进行方案的分析和比选，影响因素考虑基本全面，方案较合理。能够将大作业内容以PPT形式完整地表述，语言较流畅、思路基本清晰、能够正确回答大部分问题 | 能够运用所学原理和方法，通过查阅文献，进行方案的分析和比选，能够考虑部分影响因素，方案基本合理。基本上能够将大作业内容以PPT形式有效表述，语言偏口语化、能够回答部分问题 | 缺少方案的分析和比选，未考虑影响因素，方案设计不合理。对大作业内容以PPT形式不完全表述，语言繁复、用词不准，不能够有效回答问题 |
二、过程性考核在实施过程中的成效
在管理会计课程实施过程性考核后，通过对学习本门课程的143名学生的成绩分析中可以看出，成绩与学生的平时学习状态吻合度高，分布合理。60—70分的学生占比大幅度降低，80-90分以上的学生占比大幅度提高，通过对实施过程性考核前后成绩进行对比分析，发现学生平时成绩质量显著提高。发放《管理会计》课程过程性考核自我评价调查表143份，回收143份。88.57%同学认为通过过程性考核掌握了管理会计基本理论和方法等内容；85.71%的学生通过全学期的学习，学会了运用管理会计的基本方法，对企业现在的经营业务进行合理地预测、决策、规划、控制，并对业绩进行评价的能力；87.14%的学生学习志趣和潜能、学习意志力、计算思维和批判思考能力都得到了增强。
三、过程性考核常见的问题
（一）学生人数过多。过程性考核的实施是否真实有效，很大程度上取决于被考核学生的数量。如果一门课程是大班授课，班级人数众多，在课堂讨论或课堂表现环节，教师利用课上时间无法一一检验每一名学生的学习效果。对于一些任务驱动型的作业，采用分组协作的方式完成，每组人数划分的是否合理，每个组员的任务分工是否是由本人亲自完成，很难排除一个人完成全部任务，其他人“免费搭班车”的现象，以上这些情况会直接影响到考核结果的真实性。
（二）教师工作量变大。教师作为过程性考核的主体，会增加大量的工作时间。首先，要设计出切实可行的考核方式，给学生布置翻转课堂任务，设置任务驱动型作业，修改教学大纲、计算过程性考核成绩等。其次，要投入更多的精力在学生作业的评阅和任务展示的点评上。如果一名教师在同一个学期承担多门课程，而且每门课程学生的人数众多，这样会使教师很难抽出时间从事科研等其他工作，繁重的工作内容会使部分教师产生倦怠的心理，影响工作的积极性。
四、优化过程性考核的对策
（一）合理进行分组，采用多种评分方式。对于人数较少的班级，以学生个体作为考核对象，对于人数较多的班级，以小组作为考核对象。在分组时，由教师和班委协商小组人员并选取组长，由组长进行小组分工，任务展示时组员轮流汇报并回答问题，成绩由三部分构成，包括小组成员互评成绩，其他小组评分加权平均成绩以及教师成绩，不能完成任务或成绩不合格的组员单独成组，如果后续表现良好可以回到原来的小组。
（二）利用线上考核方式，减轻教师工作量。对于平时作业和课堂的随堂测验，主要考核基础理论知识，可以借助于雨课堂、课堂派等线上授课系统进行，教师可将题目和答案导入系统，学生提交后，系统自动评分，节省教师批阅时间，减轻工作量。
作者简介：董晓双（1975—），女，黑龙江省哈尔滨人，汉族，硕士研究生，副教授，研究方向：财务管理）
【参考文献】
[1]任伟峰，降艳琴.基于过程性考核的高职会计专业课程考核方案探索[J].会计教育，
2018（07）：126-127.
[2]丰蓉芳.会计学专业课程教学改革过程性考核模式中存在的问题及对策[J].工作研究 ，2019（11）：77-78.
黑龙江外国语学院教育教学改革项目重点课题——数智化背景下应用型本科院校创新型财务管理人才培养研究 （2022ZD016）
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