如何提高英语听说课堂实效——以Part C Retelling课例为例

如何提高英语听说课堂实效——以Part C Retelling课例为例

罗苡榛

龙城高级中学

【摘要】根据2020年教育部颁发的全国高考英语考试大纲，广东省考生应具备一定的语言知识，并在听说两个方面具备一定的语言应用能力。听说课是高中英语的常见课型，如何在高三下学期有针对性地开展听说课是每位高三英语老师关注的问题。本文将以Part C Retelling课例为案例，分析提升课堂实效性的方法。

【关键词】高中英语；听说教学；故事复述；速记

一、课堂问题

每年3月初是广东省高考英语听说考试。根据《大纲》[1]的要求，学生应在听力测试方面能够理解文章大意、获取关键信息并能推断说话者的态度和意图，并在口语方面能用较为自然的语音和语调完成正常交际并表达既定思想。因此高三英语老师从上学期开学就会加大英语听说在教学中的比重，即专门用一个课时练听说并在周末学生回家后布置一套练习。可以说，大部分高三老师的听说课堂都在学校机房展开，以使用模考软件为主，通过反复的练习提升学生的听说能力。这种课堂效率非常高，学生可以根据模考软件的评分量化地知道自己在各个part的表现、明确自己的不足。对自己有要求的同学还可以在课下请老师精听自己的录音并指出问题。

但是，这样的听说课弊端也很明显。我对比了学生第一个月的四次听说成绩，发现学生的分层很严重，听说能力较弱的同学很难经过这样的课堂练习获得提高，而听说表现好的同学能一如既往地稳定发挥，对听说课堂的重视程度稍显不足。

二、课前准备

高考英语听说由三个部分组成：Part A 模仿朗读，Part B角色扮演和Part C故事复述，分别考察学生的语音语调、信息捕捉和句子翻译能力以及记忆力、速记能力和语言组织能力。距离高考英语听说考试还有150天左右，如何在紧张的备考阶段提高英语听说成绩是我们高三英语老师的教学工作重点之一。因此，我接到了区教研员的任务，承担一节Part C故事复述的听说公开课。我的课程设计思路是发现问题-分析问题-解决问题，并结合英语教学法中的“5E”模型。这个部分可以讲的内容很多，我只选择解决其中一个问题：如何有针对性地帮助学生更好地复述一篇故事。

三、课堂呈现

（一）发现问题

为了搞清楚学生的真正问题，我找到了一位同学的录音和他当时做的笔记，并在任教的班上进行问卷调查，让学生写下自己在Part C故事复述遇到的问题，收到的内容如下：

（二）分析问题

总结下来学生的问题可以分为三类：一、记不住；二、记不全；三、记下了看不懂也复述不了。因此，帮助学生更好地进行信息获取、速记和复述才能高效地提升学生的听说能力。为了更好地分析学生问题，我先对Part C的内容进行了文本分析。

以过去5年的22篇真题为样本，Part C的故事以记叙文为主，主要描写了日常生活或家庭生活，目的在于传达爱、善良和诚实等美好品质。文章以一般过去时为主、篇幅较短，大约15个句子、200个单词，且基本符合初中的词汇量。因此，学生基本不会出现听不懂的情况，主要问题出在“记”上。

（三）解决问题

因此，我将Part C的四个步骤和三个技巧结合起来。在15秒听前准备中，学生应“手眼结合”，即用眼睛快速扫读关键词和梗概并对故事内容做出预测的同时，将草稿纸分成5个部分并依次写上关键词，方便第二步的速记。随后的听录音原文就需要用到三个框架式gap-filling教学模式[2]中的技巧。技巧1：在第一遍听原文时，学生只记录关键信息，即主谓宾。技巧2：第二遍听录音时，学生需要补充其他信息，并特别注意上下文的连接。技巧3：两遍记笔记时需要速记，学生应加强对高频词的速记练习。在自行练习的1分钟里，不要过度看重笔记的补充，而是多开口练习，并在最终的复述阶段强化易错的人称和时态。如此一来，学生能更加清楚自己的复习和提升方向。

四、课后反思

结合学习的课例以及本节课的经验，我对高三年级英语听说课应该如何展开进行反思，得出以下三点经验。

（一）流程化

许多老师认为，从每周的听说练习到大考的听说考试，学生已经“身经百战”，对高考英语听说考试的流程和步骤烂熟于心。以Part C故事复述为例，一共分为4个步骤：听前准备（15秒）、听录音原文2遍（90秒/遍）、自行练习（1分钟）以及故事复述（2分钟）。除了第二和第四个“听”和“说”的部分，其他步骤都应在有限的时间里做尽可能多的事情。但是根据我的观察，学生对应当在每个流程做什么并不够明确，故而浪费了珍贵的时间，导致最后成绩的偏差，而众所周知，高考成绩里的“1分”，差得可能就是两千人。

因此，我在备课时，将Part C流程安排在第一步，让学生养成习惯，将流程和技巧结合在一起，这样才能用流程化的方式强化学生对细节的把握，做好更周全的准备。

（二）高频词练习

Part C考验的不仅仅是学生的英语听力和口语水平，还有对文章的理解能力、记忆力、速记能力和重组信息能力[3]。其中，记忆力和速记能力是取得高分的基础。学生记住的东西越多、与原文相似的内容越多，复述就越简单，相应地、在口语没有太大问题的情况下，分数就会越高。但是，这也正是学生们的短板。记忆力是需要长期培养的，速记能力则是口译学者通过日复一日磨练而成的，高三学生很难在短而紧张的复习生活中挤出时间来练习。因此，我以过去5年广东省高考英语听说的22篇真题为依据，筛选出了其中的高频词、按类型制成思维导图并做出了词云图。

根据高频词思维导图，学生需要有选择地学习口译速记或者自行设计出一套习惯的速记手法。如此一来，通过反复练习，学生可以在听到高频词时节约记笔记的时间，并在重组信息进行复述时条件反射般将高频词说出口。

（三）拆分听写

在平时的听说练习中，老师们习惯于借助评分机器进行套题或者专项的训练。根据本节课，我认为Part C的练习应该采取针对性更强、更高效的拆分听写法，以句子为基础，再到段落和篇章。如此一来，难度层层递进，也能更加量化地考察学生的掌握情况。特别是对于基础较弱的同学，先从句子的速记和复述开始，有助于他们建立信心和锻炼技巧。

听说考试迫在眉睫，我们作为高三英语老师应帮助学生进行技巧练习的同时，结合流程化、高频词和拆分听写对学生进行训练，以提升他们的听说能力。

参考文献

1. 《普通高中英语课程标准(017年版2020年修订)》.[S].中国人民共和国教育部, 北京人民教育出版社
2. 《广东高考英语听说考试之故事复述教学策略初探》，杨蔚霞，《求学》2017年第11X期，P59-62
3. 《新课标指引下的高中英语听说教学》，孙玥，《北京教育：普教版》，2022年第4期，P59
4. 《高考英语听说测试的理论维度研究》，张坤，《现代交际》，2021年第6期，P47-49
5. 《广东高考英语听说考试反拨作用研究》，李玉苑，《基础教育外语教学研究》，2015年第2期，P33-38

[1] 《普通高中英语课程标准(017年版2020年修订)》.[S].中国人民共和国教育部, 北京人民教育出版社

[2] 《广东高考英语听说考试之故事复述教学策略初探》，杨蔚霞，《求学》2017年第11X期，P59-62

[3] 《新课标指引下的高中英语听说教学》，孙玥，《北京教育：普教版》，2022年第4期，P59