观思相随 说写同步——基于“双减”政策的小学语文看图写话教学

观思相随 说写同步——基于“双减”政策的小学语文看图写话教学

彭牡丹

汕尾市陆河县实验小学   516700

【论文摘要】国家出台“双减”政策以来，各地各学校都在进一步减轻学生学业负担。看图写话教学是低年级语文教学的重要组成部分，是学生写作的基础。传统教学模式下的看图写话教学，教师会一一讲解看图写话中的时间、地点、人物以及事件等重点要素，引导学生严格按照上述要求展开观察与写作，然而有部分学生的观察能力以及想象能力非常欠缺，所以他们的看图写话总是生搬硬套，内容空洞。“双减”政策背景下，教师要关注学生的学习情感状态，要引导学生一边观察一边思考，一边运用口语来描述画面内容一边运用书面语言来加以表达，从而增强看图写话教学的趣味性，提升看图写话教学质量。

【关键词】小学语文；看图写话；双减；观察；引导

看图写话是一种非常好的培养学生语言组织能力以及观察能力，激发学生想象力的写作练习形式。“双减”政策背景下，教师要引导学生充分挖掘图片信息，认真观察图片细节，并在此基础上结合自身的生活经验和认知能力展开想象与联想，构思表达框架，并运用书面语言将其表达出来。由此可见，看图写话教学是培养学生语言综合运用能力的重要途径。

一、结合教材插图，引导学生看图写话

语文教材上的每一篇课文都是精挑细选的名篇佳作，语文教材上的每一幅插图也非常唯美精致，符合小学生的认知特点，值得学生进行认真的观察鉴赏以及想象。因此教师要充分挖掘出语文教材上适合看图写话教学的图画内容，引导学生对其展开认真、全面的观察以及丰富的想象与联想，从而全面培养学生的看图写话能力。例如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的最后一幅插图，是一群青蛙宝宝围在青蛙妈妈身边，他们都笑哈哈地张着嘴巴，仿佛在说着什么，周围有着碧翠的荷叶以及正在绽放的荷花，景色非常美。通过观察青蛙的大小，可以判断出有一个青蛙妈妈和一群青蛙宝宝，青蛙在夏季活动，且荷花也是在夏天盛开，所以学生们就可以分析出夏天、带有荷花的池塘，青蛙等关键信息。学生们可以将自己想象的内容分享给小伙伴，然后在讨论交流的基础上展开书面写作练习。

二、运用多媒体课件呈现图画，引导学生看图写话

教育信息化是现代社会的发展趋势，所以信息技术就是落实“双减”政策的重要辅助工具。教师可以借助多媒体课件动态呈现多元化的图画内容，让学生产生眼前一亮的视觉感受，从而有效吸引学生的注意力，引导学生加强观察、分析以及表达交流，并在此基础上进一步提升学生的看图写话能力。

教师可以运用多媒体课件呈现多幅图画内容，引导学生将零散的图画内容串联成一个整体。如教师可以呈现《父与子》这本漫画书上的一幅连环图画，其一是妈妈盛好了饭菜，爸爸坐在桌旁，没有儿子；其二是父亲去喊正在看书的儿子；其三，是儿子坐在了盛有饭菜的桌边，但是没有父亲的身影；其四是父亲看起了儿子刚才看的图画书。学生要在分析清楚每一幅图画内容的基础上，将其串联成一个完整的故事内容。

三、通过角色体验创设情境画面，以演促写

传统教学模式下的图画内容都是静止的，其需要学生结合自身的生活认知经验展开合理的想象。“双减”政策背景下，教师可以引导学生在观察、分析以及讨论静止图画的基础上将其运用动态化的语言、动作等表演出来，从而引导学生深刻体验图画内容中所传递的信息内容，并自此基础上展开书面写作练习。

例如这一图画内容：一个女学生跌坐在地上，另一个女学生正伸手去搀扶。这是日常生活中非常常见的情景，教师可以引导学生想象一下这一情景发生的前后顺序，然后将其动态化地表演出来。学生们表演活动中，可以在上述内容的基础上展开想象，使得故事内容更加丰富，进而为书面写作练习提供素材。

四、组织比赛，培养学生看图写话能力

比赛活动能创建紧张激烈的学习氛围，并能在此基础上有效激发出学生的学习潜力，使得学生保持良好的学习状态与上进心。因为每一个学生都希望获得教师以及小伙伴的赞扬与肯定，都希望获得好的比赛成绩，所以他们就会加强比赛练习，就会在比赛活动中全力以赴。因此教师要组织展开与看图写话有关的比赛活动，引导学生加强观察、思考分析、讨论交流以及写作练习。

教师可以引导学生结合图画内容展开口语表达比赛。如语文教材的《葡萄沟》课文的插图，是一群人围坐在一个摆满水果的桌子旁，笑着、交流着，讨论着。桌子旁边，有衣着新疆服饰的人，有衣着汉族服饰的人，那么学生可以在认真观察图画细节的基础上展开想象，并将自己想象的内容表达出来。教师则结合学生的语言表达情况，评选出语言表达流畅的学生。

无论是结合图画内容的口语表达，还是书面表达，教师都要制定出明确的奖励措施，积极表扬比赛活动中表现优秀的学生，从而引导学生在比赛活动中尽自己的最大努力。

五、多元化评价，提升学生看图写话能力

评价是课堂教学的重要组成部分，也是培养小学生看图写话能力的重要措施。“双减”政策背景下，教师要多元化评价学生的看图写话表现，并加强对学生的正面激励，帮助学生增强看图写话的自信心，从而为学生后续的写作活动奠定坚实的基础。

教师要多元化评价学生的看图写话表现。看图写话是一种综合性的语言学习活动，教师要关注学生多方面的状态表现，运用多元化的评价方式。即教师要综合运用口语评价、书面语言评价、体态语言评价以及电子表格评价的方式，描述出学生看图写话过程中的优缺点，表达出对学生看图写话的正面期望，帮助学生增强看图写话的自信心。

总而言之，“双减”政策背景下，教师要密切关注学生的看图写话状态以及学习效率，要运用多种方式，给学生们呈现多元化的图画内容，引导学生加强对图画内容的观察、分析思考、讨论交流以及写作练习，从而全面提升学生的看图写话能力。

【参考文献】

1、黄婷.基于核心素养的小学语文看图写话教学探究[J].教育界,2021(47):56-58.

2、张荣芳.小学语文低年级看图写话教学策略探析[J].新课程,2022(21):201.

3、段开平.小学语文低年级看图写话教学策略浅析[J].学周刊,2022(24):154-156.