浅谈思维导图在小学数学复习课中的应用与研究

浅谈思维导图在小学数学复习课中的应用与研究

尼慧,马长洪

吉林省白山市靖宇县三道湖镇兴大希望学校

一、小学数学复习课教学中存在的问题

　　复习课是对学生已经学过的知识进行回顾，加深认识和掌握，还有一个很重要的作用就是为了考试。在应试教育的影响下，教师和学生求分心切，产生了各种战术，老师成了复习课的主角，学生成了复习课的听课，教师教起来累，学生也不能轻松，各种题型、各种笔记、各种测试。大多数复习课堂的套路都是老师整理知识点，学生练习测试，教师点评，这样的复习课总是高强度的劳动，低效率的回收。针对当前复习课的现状，教师需要探索新的更适合复习的教学方式，发挥学生的主动性，让学生学习得轻松，教师教得轻松，同时又能高效率获得知识的教学方式。

　　二、思维导图应用于复习课的意义

　　1.实现学生对知识的主动构建和梳理

　　很多复习课都是教师在滔滔不绝地教授各种知识点，黑板写得满满的，一节课下来，教师感觉是充实的，但复习成了老师一个人的复习，好学的学生一节课的收获可能是满页的笔记，一般程度的学生可能收获了只言片语，这样的复习课往往浪费了时间，而效率很低。同样是梳理知识点，借助思维导图来复习，从主题开始引发学生回忆，表面是在激发学生的想象，实际上这种想象是促进学生对知识的提取。学生你一言我一语，共同或者独立完成思维导图，激发了学生的主动性和积极性，并且在不知不觉中完成了知识的构建和梳理，实现了数学课堂的生动活泼以及个性化。

　　2.丰富课堂的评价和互动模式

　　以往的课堂总是教师对学生的单项评价，课堂互动也是单一的师生简单互动。而借助于思维导图的复习课堂，可以是学生提问，学生补充，学生评价的互动。比如，以“面积”为主题，学生自由发言，有说“长方形和正方形的面积计算公式”，接着就有人说“长方形和正方形的周长”；有说“面积单位”的，就有说“长度单位”的，实现了学生与学生的积极互动，这样的互动真正体现了以学生为主体的教学理念。当然，利用思维导图对知识进行复习实际上就是对学生自我的认识和评价，相对于以往的教师评价，学生利用思维导图进行自我的认识和评价更能发现并及时改进自己的不足，从而实现高效复习。

　　3.实现学习方式的改变

　　归根到底，应用思维导图进行复习实际上是一种学习方式的改变，而这种改变是一种积极有效的改变。它改变了以往复习课以教师为主角，滔滔不绝地灌输知识，转而为学生积极主动地思考和构建，从被动接受到主动学习，在复习知识的同时，有培养学生独立学习和思考的能力和�惯，长期进行思维导图的训练可以形成鲜明的主动学习个体。实施思维导图进行复习实际上就是在头脑中实现知识的完整构建，这是一种高效的学习方式，也是一种有意义的学习过程。

　　三、基于导图的复习课教学实施要点

　　1.课前绘图，课中完善

　　应用思维导图进行知识的复习和整理是为了发挥学生的主体性，实现学生的主动构建和整理，另一方面也可以作为学生对旧知的自主检测，更加了解自己的学习情况，以便进行查漏补缺。因此笔者认为，可以在课堂让学生独立完成或者在小组中合作完成某一内容的思维导图，然后进行课堂交流。在课前完成思维导图也能节省宝贵的课堂时间。教师可以展示一部分学生的思维导图，让学生自己介绍，由其他学生评价补充，实现生生互动，最终完善各自的思维导图。教师根据学生的思维导图要及时进行评价和补充，一方面肯定学生的成果，鼓励学生继续努力，另一方面可以根据学生的总体情况发现普遍问题，并解决重难点。

　　2.师生互动，完善导图

　　思维导图的训练可以是集体共同思考和智慧的结果。在共同合作的过程中，教师发挥着引导方向的作用，规定复习课的主题。学生则是思维导图的主要实施者，根据复习的主题，回顾以前的相关知识，从一个主题思索出多个次主题，然后衍生出若干细节，在这个过程中学生也在互相影响着彼此的思维，这样的课堂仿佛是思维的碰撞，集体的头脑风暴。在学生积极发言的过程中，教师也不能只做个看客听课，更需要教师适时引领，朝着正确的方向，不能偏离复习的主题，同时也需要教师在学生想不到的地方做适当引导，共同完善复习的思维导图。

　　3.理练结合，突出重点

　　根据数学学科的特点，数学复习课不能只是概念理论的复习，还需要适当练习，以巩固对知识和理论的理解。因此在应用思维导图的复习中，还需要加入适当练习题，以检测学生对知识内容是否真正掌握，让学生更好地掌握知识。教师需要根据本节复习课的教学重点，引导学生就其中一个内容进一步深入分析和理解。

　　总体来说，把思维导图引入复习课教学中，能很好地提高教学效率，但也有许多需要改进的地方。如何发挥其优势，避免其劣势，让思维导图更好地服务于教学，还需要教育工作者们的进一步探索。