新课标背景下高中语文群文阅读教学策略

新课标背景下高中语文群文阅读教学策略

李文

山西省大同市天镇县第一中学校    038200

摘要：新课标提出在高中语文课堂中，要注意培养学生的阅读能力，要注意提高学生阅读素质。而群文阅读则是落实新课标重要方式。与传统单篇教学相比，高中语文群文阅读教学对教师的要求更加苛刻，教师不能再单纯地只停留在对单篇课文的文体、内容、主题思想等的精细刻画，而要以此为基础，拥有整合语文阅读教材并建立多层次的教学目标的能力。

关键词：新课标；高中语文；群文阅读；教学策略

引言

阅读是收集和处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的主要方式。在高中语文群文教学中，要想更好地推动群文阅读教学，取得良好的效果，教师必须掌握群文阅读的基础技能，要有明确的阅读议题，建立群文联结，准确判断和把握精读篇幅与略读篇幅的差异性，要注意掌握群文阅读的多元化、多层次性、整体性、有序性，更加系统地进行高中语文群文阅读，提高教学水平，以此激发学生的学习热情，提高他们的核心素养。

1.高中语文群文阅读教学的意义

1.1.丰富语文课程资源，促进语文教学发展

课程资源是开展语文教学的基础条件。虽然教材是教学中使用最多的教学资源，但其所包含的内容是有限的。而在群文阅读教学模式下，教师可以通过适当地补充课外资源，丰富语文课程资源，激发学生的阅读兴趣，提升教学成效。同时，学生围绕群文主题进行阅读、分析和比较，有助于把握学习中的重难点问题，从而提高语文教学效率，促进高中语文教学的发展。

1.2.提高学生学习能力，督促学生多元化学习

群文阅读教学模式下，教师带领学生整合材料、筛选材料、分析材料，在日常的教学过程中潜移默化地影响学生。在学生学习课文知识，掌握教学内容的同时，也培养了学生整合材料、筛选材料、分析材料的能力。教师积极地引导学生，帮助学生把握分析主次的能力，学会总揽全局的思维模式，同时也提高了学生的审美能力，让学生不仅能主动学习，还能主动学好，日积月累，逐渐具备主动摄取多元化学习资料的能力和决心，把握多元化的学习方式。

2.高中语文群文阅读教学的策略

2.1.精选阅读议题，把握教学核心

教师要整体把握阅读议题的几个共有特征，所选定的议题内容一定要具有可讨论性，同时注意可供讨论的内容的空间一定要广，教师教学过程中要客观审视所选议题是否具有统摄性，即是否有提纲挈领的作用。高中群文阅读教学所选定的议题，指向一定要明确，要让学生看到这个议题就知道这节课的学习目标是什么，在这节课上要做些什么，教师选择教学议题，要保证不能拟一些模棱两可、指向模糊的议题，如此方能精准把握教学核心。

在进行阅读教学时，教师要浏览单元内容，明确单元作品主题：《喜看稻菽千重浪》《“探界者”钟扬》是报道优秀劳动者的杰出事迹；《以工匠精神雕琢时代品质》是倡导践行工匠精神；《芣苢》《插秧歌》是歌咏劳动的美好与欢乐。从而确定阅读议题为“中国当代劳动者的风采”。并引导学生体会文章内容，从不同角度感受劳动的伟大意义，感受劳动精神的传承和发展。如根据阅读议题，让学生将两篇人物通讯《喜看稻菽千重浪》《“探界者”钟扬》进行对比，了解人物通讯的特点，把握文章结构。引导学生从通讯标题入手：“曾记否，到中流击水”“创新是科学家的灵魂和本质”“事实是科学家的空气”“饥饿的威胁在退却”和“英雄少年”“种子达人”“科学队长”“接盘导师”“生命延续”。分析通讯标题的特点，并分析它们的关联性：作者是按照事物发展的先后顺序展开的，小标题顺序不能打乱。随后教师继续引导学生以小标题为抓手，深入理解人物身上的精神品质。

如此，教师通过精选阅读议题，充分把握群文教学的核心与技巧，精准达成了教学目标和学生学习目标：学生掌握从文章的结构、新闻事实、新闻背景等几方面入手阅读人物通讯的方法，能够鉴赏文章中运用的细节描写、反差手法；体会人物通讯理性和感性结合的特点；理解人物通讯中劳动模范精神的相同点和不同点，从而理解劳模精神的内涵。

2.2.整合课外资源，提升阅读能力

群文阅读要想取得预期效果，语文教师必须充分利用课外阅读资源，实现阅读教学课程资源的有机整合，让学生既能从课外阅读中学习语文，又能把教材所学的内容运用到课外阅读中去，以此提高学生的阅读能力，提升语文教学的效率。教师可以从以下几个角度选取课外阅读文章，开展群文阅读：

第一，同一位作者，但不同时期的作品。作者不同时期所创作的作品，所表达的思想及表现风格不同，从中可以看出作者的成长轨迹和心路历程。在高一上册第三单元苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，这首词是宋神宗元丰五年，苏轼由于诗文讽喻新法被贬黄州两年时所作，抒发了作者对昔日英雄人物的无限怀念和敬仰之情以及对自己坎坷人生的感慨之情。为了让学生进一步体会苏轼的精神世界，对其作品有更深刻的理解，教师可以为学生分享苏轼不同时期的作品。如《饮湖上初晴后雨》，这一时期的苏轼正值青春年华，对生命有着无比的热爱，展示了年轻时的洒脱与飞扬；《江城子·密州出猎》，人到中年的苏轼被贬密州，但仍然满怀报效国家的热血，希望能够得到皇帝的重用，为祖国鞠躬尽瘁、死而后已。如此，通过对苏轼作品展开群文阅读，不仅可以让学生感受历史，还可以丰富学生在阅读中体会的思想感情。

第二，主题相同的作品。如亲情、奉献、自强、励志等，每一组文章的阅读，都可以加深学生对主题的理解。高中语文人教版选修大全《我的母亲》主题为伟大的母爱，教师便可以结合课外文本如胡适的《我的母亲》、肖复兴的《荔枝》、冰心的《荷叶母亲》等文章，让学生深刻体会母爱，培养学生的爱母之情。如此，开展主题相同的作品的群文阅读，可以让学生对作品所表达的思想感悟理解得更为深刻，从而推动他们文化素养和道德素养的提升。

3.结束语

综上所述，在新课标环境下，对高中语文阅读进行教学，教师应该把握好群文阅读的要点，并掌握相应的教学方法和技巧，找到正确阅读题目，学会灵活地设置难题，把握好提问的技巧，提高自己的教学水平，将课外的阅读资源进行整合，对材料进行分析，将材料进行整合、把握，找到正确的侧重点，使群文阅读教学既有主次又有次要，井然有序地展开，这样就可以让阅读教学质量和效率得到提升，让学生核心素质得到提高，让他们能够更好地满足自己越来越多样化的学习需要。

参考文献

[1]陈雅鹏.新课标下如何有效推进高中语文群文阅读教学[J].试题与研究,2021,(14):183-184.

[2]朱琳.高中语文群文阅读教学方法思考[J].高考,2020,(34):26-27.

[3]刘成军.新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].课程教育研究,2020,(34):87-88.