让孩子的心灵在阅读中飞扬----浅谈如何让低年级爱上阅读

 让孩子的心灵在阅读中飞扬----浅谈如何让低年级爱上阅读

成金娥

清远市清新区第五小学 511800

摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，而低年级阅读教学则为中高年级奠定基础，我们应该结合看图，创设情境，在读中培养阅读兴趣，利用多样化的教学方法和读书形式，从小培养学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。

关键词：阅读兴趣  自主阅读  阅读习惯

小学低年级阅读教学是为中高年级的奠定基础，而小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而低年级学生活泼好动、注意力不集中，容易分散注意力，而且持续的时间较短；另一方面，小学生好奇心强，喜欢比较新鲜的事物，因此在阅读教学中，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。我们应该利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的阅读习惯。那么，如何引导、激发学生的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯呢？我主要从以下几个方面进行论述。

一、激发阅读兴趣，播洒希望的种子

兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习动机的重要因素之一，是学生获取知识的前提。尤其是对初学阅读的学生来说，良好的阅读兴趣能引导学生在头脑中将阅读与乐趣相联在一起，并在主动了解、研究的过程中逐渐培养学习的持久性。激发学生浓厚的兴趣和欲望，引导学生前期多读多思多问，培养学生良好的阅读习惯。        

1.插图阅读，感受文本信息

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。由于低年级的学生年龄小，生活经验不够丰富，有时空洞的想象会让学生觉得无所适从。所以教师必须指导学生通过观察课文中插图，进行再造想象，以补充画面上的形象和故事情节。教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文结合读课文。如在教学一年级上册《雪地里的小画家》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中有哪些小画家？它们分别画了什么？为什么说小鸡、小狗、小鸭和小马是雪地里小画家呢？因为课文告诉我们它们的脚印形状不同，还通过写青蛙没有参加“画画”，告诉我们青蛙有冬眠的特点。由于学生在初步理解课文的基础上由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句，一举两得，可乐而不为呢。

2.创设情节，让学生产生好奇心

这种方法适用于情节性较强的、叙事性的课文。如教学《丑小鸭》一课时，教师可利用丑小鸭的遭遇设置悬念：丑小鸭下一步会遇到什么事？他会怎么做？他的命运怎样？学生十分关心丑小鸭的命运，这样的悬念驱使他们进一步去了解课文。

3.故事引趣, 让学生爱上阅读

在语文课的开始，声情并茂地讲一个孩子感兴趣的、与课文有关的故事，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。学生就会有马上读书的冲动，上课的效果就会比较理想。如教学三年级上册语文《在牛肚子时旅行》这一课，课文是一篇预测课文，它的情节曲折有趣，全文主要讲述的是“一场在牛肚子里的旅行”。两只小蟋蟀青头和红头是很好的朋友，它们在做捉迷藏的时候，红头不小心被大黄牛吃掉，它的小伙伴--青头勇敢而且机智，一边安慰红头不要慌张，一边奋不顾身的去救自己的小伙伴，最后红头得救了。

通过老师声情并茂地讲述故事，不仅加深了对课文的理解，体会小动物们给人们带来的生活情趣，此时，学生的兴趣升至极点，而且他们的思维能力、想象能力、学习兴趣更是大大提高。

二、精心创设情境，让学生主动去阅读

1.角色转换，变“要我读”为“我要读”

低年级学生的年龄小，想象的自觉性差，在阅读过程中，教师要适时地提一些问题加以引导，促使其展开丰富的想象，点燃学生创造的火花。创设一个良好的特定的情境，极易激发学生的思维和想象力。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的机会和条件，善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。如在教学三年级《陶罐和铁罐》一课时，教师可以为学生创设平台，让学生课本剧表演，在表演中学生会把你意想不到的语言和动作表现出来，激活了学生潜在的想象力。除此之外还应创设情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。既能激发学生阅读的兴趣。又能充分调动学生学习的积极性。

2.角色扮演，使学生爱上阅读

喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师创设情境、在读的过程中相机诱导，让学生进行角色表演，表演过程就是一个创作阅读表现的，体验表演的乐趣，学生就会越读越爱读。如学习《总倒不下的老屋》一课，在指导朗读对话时，学生们可以戴头饰扮演不同的小动物，分别进对老屋发出各自有请求。又如教学《不用嗓子的歌手》一课时，学生提出喜欢读蜜蜂、青蛙、蝉的歌声，教师就让学生角色扮演，学生开始只是平淡地读，慢慢地、渐渐地进入了角色，表演得出神入化，学生自不然就更爱读了。

3.恰当指导，教学生会阅读。

读书指导首先要体现三性，使学生读好。三性是指目的性、针对性和层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时；有的课文只要求学生读通、读顺畅就可以；有的课文不需要大声有感情地朗读，可以不提感情朗读这一要求；有的需要读出高兴、兴奋、伤心、难过的语气，那我们就着重引导学生读出语气。每次确定朗读指导的句子或段落时一定要体现出层次性，由不会读到会读，由初读到熟读或感情朗读。针对性是说指导朗读要根据学生情况，在学生有问题的地方再加以指导，可以范读、可以引读、可以师生接读、可以分角色读……总之，通过教师有目的有针对性的指导，使学生真正读好书！

三、养成阅读好习惯，提高阅读效率

1.培养专心阅读的习惯

阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心志致的习惯，对于低年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师设法运用一定手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促使读书习惯的形成。比如读一读、演一演、找一找、画一画、唱一唱、比一比等。采用现代的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表达的舞台。

2.培养勤学好问的习惯
对低年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，课外阅读，教师都应该注意培养学

生善于审视书本、发现阅读障碍，引导学生利用工具书先自行理解字词、解疑解惑的习惯。

四、提倡广泛阅读，积累语感经验

于漪老师指出：“学语文的外部条件比什么都优越，社会是语文大课堂，语文无处不在。”她还说：“学语文不能误解为只学几册教科书，要拓展到生活中，从课内延伸到课外，又以课外促课内”。充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。正像杨再隋先生所说的“要充分有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”在读中积累语感经验，在读中发展语言。

总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本直接对话，进行语言、情感、思想交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效。

【参考文献】

作者：吴昌仁  《重视对学生阅读兴趣的培养》  更新时间：2012-5-24

作者：李秀平 《培养学生阅读兴趣的几点尝试 》 更新时间：2013-1-8

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