传统文化在幼儿园一日活动过渡环节中的渗透

传统文化在幼儿园一日活动过渡环节中的渗透

 罗熙

常熟市昆承幼儿园 江苏省常熟市 215500

摘要：诗词是中华传统文化的经典，它语言简练、意境优美。《纲要》指出：“重视优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承。”在幼儿园一日活动过渡环节巧妙地融合经典的传统诗词学习，使经典的诵读内容潜移默化根植到幼儿心灵。增加幼儿对传统文化的了解，加强幼儿对语言的鉴赏能力和对美的感受能力，培养幼儿良好的文化修养。渗透古诗词的吟诵，把适合幼儿吟诵的传统诗词渗透在幼儿一日活动各个环节中，把短暂参差、零散反复的过渡环节进行有效开发，合理利用。

关键词： 幼儿；传统诗词；一日活动

传统诗词是千百年来中国优秀文化传统的精髓，是经过历史的考验所流传下来的精品佳作。通过作品反映我们中国的历史和文化背景。在潜移默化的过程中借用“兴发感动的力量”培养幼儿对自然界万事万物观察感受的能力，以及友爱和关怀的感情。《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，发展语言理解能力”。结合幼儿园的活动特点，如何将传统诗词有效开发，合理渗透到幼儿活动中，提高幼儿的语言能力，培养幼儿良好的文化修养呢？

一、传统诗词的渗透顺应幼儿语言发展规律。

幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。此阶段的幼儿对外界的刺激特别敏感，容易接收外界的资讯。古诗词朗朗上口，节奏感强、语言精炼、韵律优美、富有想象力，自然而然的产生乐感，适合幼儿认知。此时，教师将古诗词渗透在一日活动等待环节中，给予刺激，加强幼儿对语言美的感受能力和语言表述能力。古诗朗诵方便短小易记，在每个活动的等待环节都可以渗入学习。幼儿机械化的记忆特点，根据等待时间的长短、幼儿掌握程度来调节朗诵古诗的数量或反复朗诵，帮助幼儿巩固记忆。

二、传统诗词的渗透促使幼儿活动有效有序的开展。

学前龄儿童受到其知识经验及能力的限制，很难理解和深入古诗的内容。面对这个问题：著名的若贝尔奖得主杨振宁先生，在《谈谈我的读书经验》中就曾提出一种“渗透性”的学习方法。他说“渗透性学习法，就是在学习的时候，虽然对学习内容还不太清楚，但就在这不太清楚的过程中，已经一点一点地学到了很多东西。”幼儿期以无意记忆为主，他们能直观的记住事物，但不能理解的记忆经不起时间的考验，把短暂参差、零散反复的等待时间有效的利用起来。在还不全懂的情况下，以体会的方法进行学习。幼儿期是记忆力最强、直接感能力也最强的时期。在这时候，如果不要求他们过多地理解知识，而只教他们从音律的直感，去吟咏背诵一些既短小而又易于朗朗上口的古诗，对孩子来说，实在并非难事。还记得小时候跳橡皮筋时的歌谣：马兰开花二十一，二五六，二五七，二八二九，三十一……最有感触的便是小时候人们穿走在弄堂里唱歌一样的吆喝……这些记忆虽没有探究过什么意思，却能倒背如流、随口哼唱。古典文学家叶嘉莹老师认为：如果在幼儿学前期教幼儿背诵一些古诗中的佳作名篇，即使他们现在不懂诗中的内涵，可是当他们逐渐长大，理解力逐渐增强时，他们自然就会对从前所熟诵的古诗，有豁然贯通之感了。她还列举了九岁便出诗集的田晓菲的故事：“回忆小时候学古诗时爸爸给我选的诗，一首一首地被我背得滚瓜烂熟，诗里的许多辞句，都渐渐沉淀在意识深处，成为自己词汇库的一部分。”随风潜入夜，润物细无声，在短暂参差、零散反复的等待时间中带着孩子随机反复的吟诵，随着时间的累计，孩子们在不知不觉中学会了一首又一首的古诗词。

三、传统诗词的选择内容符合孩子的兴趣特点。

乌申斯基曾说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。”顺应幼儿这个时期的孩子，对鲜明、生动、有趣的事物非常感兴趣，这些事物能引起他的情绪反映，重复多次后使孩子能够不费力的记住。如感兴趣的玩具、词汇、景象等直观、形象的事物。在愉快、活泼的氛围中以游戏方式接受古诗特别适合小孩子。根据幼儿的活泼好动、机械记忆、理解能力差的特点，我们在选诗的时候要适合幼儿能力特点。遵循原则：一、简短，一般都是五言、七绝句，便于学习；二、文字浅显，便于孩子理解和接受；三、诗词要有形象或故事，利于画面的表现。孩子对鲜明、生动、有趣的事物非常感兴趣，这些事物能引起他的情绪反映，重复多次后使孩子能够不费力的记住。

四、传统诗词伴随幼儿活动的具体实例

1．传统诗词的吟诵幼儿的等待时间的有效利用。

案例观察及分析：

案例1：点心时间，小朋友们开始有秩序地搬椅子、洗手、吃点心，没轮到的小朋友则坐在位置上等待；大家陆续吃完点心，快的小朋友已经把小椅子搬好准备上课了，慢一点的小朋友继续吃着点心。

案例2：同一时间，结合主题活动的开展，请先吃完的小朋友坐在位置上折纸，大家陆续吃完点心也开始折纸。折纸的情况：快的幼儿已经完成，开始玩自己的作品；一小部分幼儿折到一半；一小部分幼儿刚开始折就要准备收好；少数幼儿还没有开始折纸，直接开始下一环节的活动。

分析：幼儿的生活环境、家庭教养、性格习惯等因素影响，幼儿间必然存在差异，这些因素都是不能以机械化的形式统一设定。《纲要》中指出：“要为幼儿创设宽松愉悦的生活活动环境”。在开展活动时，教师应了解到每个幼儿的能力特点，关注幼儿生理健康的同时更要关注幼儿的心理健康。案例1教师没有关注到一日活动中过渡环节幼儿的等待现象；案例2教师在过渡环节，请幼儿结合主题内容开展折纸活动。在有限的时间里幼儿要完成拿纸、进行折纸、放好纸。相比吟诵传统诗词更加简单、方便，更可以作为教学活动开始的准备环节，即便是没有参与进来的孩子，也可以通过耳濡目染的氛围受到熏陶与感染。

2．一日活动渗透传统诗词的方法及注意点。

传统诗词的吟诵，是一种口耳相传的艺术。为确保幼儿发音的正确，老师与幼儿对着嘴型示范、校对；对幼儿吟诵传统诗词过程中出现的问题教师及时地提醒和帮助。《纲要》指出：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”

在等待时间里，幼儿在放松的状态下和老师一起吟诵朗朗上口的传统诗词，还可以通过多媒体的配合播放录音，观看视频等方式结合进行。教师既能了解幼儿的吟诵情况还能有针对性地和幼儿进行交流校对，多次下来幼儿自然而然就能掌握了。幼儿学习语言是发展式的，在与周围的人们谈话和学话中，发展他们自己的语言规则系统，自然地获得语言。幼儿可以自由、轻松地朗诵，教师针对性的进行指导，活动自由、随意面向全体又有意义。

幼儿传统诗词的吟诵学习是一个内化的过程，我们将传统诗词的学习渗透进幼儿的生活学习的各个环节中，引导、带领他们吟唱、诵读。日复一日，每周累积。在尝试过程中预计每周一新增加一个新内容，然后利用等待时间反复朗诵巩固，到了周五基本上每位幼儿都能准确完整的地吟诵出来了；到了第二周的时候，第一周学的与新学的一起吟诵，这样反复巩固，依次叠加……一个学期下来，幼儿可以掌握二十首左右的古诗词。随着学习者的年龄与他的生命成长密切地结合在一起。

中华传统文化中蕴含了大量优秀经典和丰富内容，在孩子记忆力和直感力的最佳期，将这些宝贵的教育资源开发成为幼儿园一日活动中的传统文化启蒙教育内容，为幼儿身心健康发展提供最合适、最经典、最具价值的教育资源。

参考文献：

1.古典文学家叶嘉莹老师诗词朗诵讲座

2．幼教网《浅谈古诗教学》