创造性思维在高中政治课堂教学中的重要性

创造性思维在高中政治课堂教学中的重要性

毛娟英

河北省邯郸市荀子中学         邮编电话：056001

【摘要】：理想是创造的动力，信念是创造的精神支柱。很难想象，一个胸无大志、缺乏理想和进取精神的人会有所发明有所创造。所以，在政治课教学中，要求学生要在深刻理解马克思之一基本知识基本理论的基础上，逐步树立科学的世界观和人生观，形成正确的价值观和道德观。面对新课程改革，中学政治教师应树立新的教育教学理念，运用新的教育教学方法，“穿新鞋，走新路”，这样才能适应新世纪新课改的需要，培养出新世纪所需要的创新型人才。

【关键词】：创造性思维、政治课堂、知识网络、求知欲、

高中政治课教学中我们要经常对知识进行相关的归纳和综合，教会学生调遣知识，“分割”教材，才能把分散的知识贯通起来，融为一体，从而达到综合运用知识，灵活运用分析问题的目的，也只有这样，才能达到教学目的，提高教学效果，这样对于培养学生的创造性思维才具有重要的意义。

一、以尊重学生为基础

    心理学研究发现：一个具有创造性的人，一般具有独立性、自信心、自创力和恒心，或者在行为上与众不同，具有强烈鲜明的个性。作为一名政治老师在课堂教学中应该尊重学生的个性，对有不同意见的同学不要训斥，使学生对老师产生亲近感、信任感，让不同层次的学生都能有机会获得不同程度的成功。

二、以教师引导为主线

  教学的根本在于深入挖掘学生本身蕴涵的潜在性，并以此为桥梁达到促进学生发展的目的。作为教师，在教学中，首先要培养学生的发散思维和集中思维。一个创造性活动的全过程，要经过发散思维----集中思维----发散思维，多次循环才能完成，所以，我们在培养学生的抽象、概括和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求多种方法解决同一问题的思维的思想意识。比如在高一经济学第一单元讲影响消费水平的因素这个问题时，先引导学生以自己的家庭实际生活为例发散性的观察和思考影响自己家庭消费水平高低的因素，再把这些因素进行集中汇总，最后学以致用，再用发散性的思维去看待自己所在的地区及国家整体消费水平高低的影响因素。因此我们在讲课中或复习中，要注重对学生的引导，引导学生对问题的思考与对知识的重组，从整体把握各学科的知识，提高学生综合分析问题，解决问题的能力。

三、加强意志品质教育，促使学生养成良好的个性品质

　  人的意志品质不是天生的，而是后天的学习和实践过程中逐步形成的。培养学生良好的意志品质是创造性思维活动的必要条件。因此，在政治课教学中，一方面要对学生进行艰苦奋斗、开拓进取、积极向上的人生观教育。“艰苦奋斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有创造性，没有积极的努力，不付出艰苦的劳动力是不可能的。另一方面，还要对学生进行挫折教育。因此创造、发明往往是和失败联系在一起的。挫折教育就是进行克服个体需求未得到满足的消极心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高学生克服困难的决心和信心，增强学生的意志品质，提高面对挫折的心理承受力;培养学生形成创造改革所必需的勇敢探索的个性品格，克服思维的固定性、习常性的制约，促进发散思维的产生。　

四、灵活采用各种形式，培养学生形成强烈的求知欲

　　创造性思维的认识特征是满腔热忱的求知欲。对真理的追求，对缺乏可靠论据理论的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求，都是具有强烈求知欲的表现。强烈的求知欲是创造的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神，而创造性思维活动正是蕴于精神之中。要培养学生的求知欲需从培养兴趣入手。心理学认为，兴趣是求职的内在动力。教师在课堂教学中，一方面要广泛采取学生乐于接受的方式，强化兴趣刺激。另一方面，教师要注重培养学生利用观看影视录像、参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学习形式，让学生自觉地把所学知识应用到社会实践中去，学有所用，用有所获，不断增加学生获取知识的兴趣。从某种意义上讲，兴趣是创造开拓的“金钥匙”。

五、重基础，抓住干，构知识网络 

高考文科综合测试对基础知识的要求主要是把握政史地各科主干知识。对政治学科来说，主要是把握最主要的概念和最基本的原理及其相互间的区别与联系。因此教师在教学中要引导学生在学习中吃透概念原理，构建知识体系，脑子里要有一张“知识体系图”、一棵“思维智慧知识树”，做到点线面结合，在综合测试中才可能发散思维，从不同角度、不同层次思考问题、分析问题、解决问题。比如《政治生活》中涉及的主体有国体、政体、政府、政党、民族宗教、国际关系有公民，单独拿政府为例来说，政府涉及到的内容有政府的性质、职能、宗旨、原则、依法执政、权利的监督。一般设置问题有三种类型，即“为什么”、“怎么样”、“有什么意义”。如果能带领学生构建了完整的知识网络，抓住材料中的主体，做题就很简单了。比如考到政府这个主体时，如果问政府为什么这样做，则只需答国家性质、政府的性质、职能、宗旨原则。如果政府怎么样做时只需答政府的职能、宗旨、原则以及依法执政、自觉接受监督等。为此在教学中，必须注意扣考点，抓主干、带领学生构建知识网络。再拿《生活与哲学》来说，主干知识有两大块，辩证唯物主义和历史唯物主义，辩证唯物主义又分为辩证唯物论、认识论、唯物辩证法，历史唯物主义又包括社会历史观和人生价值观，如果再往细致的方面去展开，辩证唯物论又主要包括物质和意识的辩证关系原理及方法论，规律的客观性与发挥主观能动性之间的关系，认识论主要包括实践的特征，实践和认识的辩证关系，认识的反复性无限性和上升性，真理的条件性和具体性，唯物辩证法又包括联系观、发展观、矛盾观三大观点。在政治课教学中重基础，抓住干，构知识网络，对于培养学生用综合性的思维方式来审题与答题十分有必要。

六、注重学科内的综合 

注重学科内的综合是指在同一课本掌握核心概念和基本理论的基础上，把握知识间的内在联系，打破课、节、框题的界限，建构知识网络，把握核心概念的内涵，注意多层次，深入分析。也就是首先要从核心概念，基本理论的含义，内容、特点、本质、实质、特性、属性、地位、作用、产生和存在条件，原因与结果等方面理解。其次，把握核心概念的外延，注意从多角度、广度上扩展。具体来说，就是从核心概念、基本概念与其他相关知识之间的区别与联系上，从与某些近似知识的异同等方面去理解，注意把握起左邻右舍、古往今来的纵横关系，同时学会沟通“旧知”与“新知”，连接“已知”与“未知”，发现事物的“新联系”，并按照这种新关系解决新问题，例如：高中政治必修一《经济生活》一书，分为四大板块“生活与消费”、“生产、劳动与经营”、“收入与分配”和“发展社会主义市场经济”四个单元。然后教师要带领学生找到这四个单元之间的联系，从消费切入经济生活，回答“生产什么”，然后分析生产、分配，一次回答“如何生产”、“为谁生产”问题，进而从经济体制、经济社会发展阶段、国际经济环境与发展趋势等方面，集中介绍我国经济的基本背景和舞台。

总之，在思想政治课教学中，必须把握时代脉搏，与时代同步，大力培养学生创造性思维品质，才能使其具有生命力，才能发挥思想政治课用先进思想鼓舞人、用科学理论武装人的巨大作用。