基于"五阶段"循环联合CBL教学模式在普外科护理教学中的应用

基于"五阶段"循环联合CBL教学模式在普外科护理教学中的应用

胡雯晴 ,张容 ,严筠

江南大学  江南大学附属医院   江苏   无锡  214100

摘要：目的 探究普外科护理教学中基于"五阶段"循环联合CBL教学模式的应用效果。方法 选择某校护理本科大三学生作为研究对象，共计65人，时间为2020~2021年。数字表法分组，分对照组（n=32）、观察组（n=33）。对照组继续常规教学，观察组改用基于"五阶段"循环联合CBL教学模式教学。比较两组教学满意度、教学效果。结果 观察组教学满意度较对照组高（P<0.05）。观察组教学后护患沟通、团队协作、学习积极性、实际操作、理论掌握得分较对照组高（P<0.05）。结论 普外科护理教学中，基于"五阶段"循环联合CBL教学模式应用效果显著，可显著提升学生学习积极性、教学效果，且学生教学满意度更高，值得推广。

关键词：普外科护理教学；“五阶段”循环；CBL教学模式；教学效果

前言：普外科是临床外科学内遗照治疗目标不同而分工的一类学科，现主要负责各类腹腔、简单皮肤外科、甲状腺等疾病的诊治，疾病较为繁杂，护理难度较大，患者护理需求较高。护理本科生是普外科护理新生血液补充的主要来源，但受传统带教方式影响，学生学习积极性多不高，实际操作能力较差，难以为日后工作打下坚实的基础，不利于普外科护理质量的提升[1]。因此，寻求更为高效的教学方法提升教学效果意义重大。本文即选择某校护理本科大三学生65人作为研究对象，探究基于"五阶段"循环联合CBL教学模式的效果，见下文。

1.资料和方法

1.1一般资料

选择某校护理本科大三学生作为研究对象，共计65人，时间为2020~2021年。数字表法分组，分对照组（n=32）、观察组（n=33）。

对照组中，男生1例，女生31例，年龄21~22岁，平均（21.52±0.32）岁。

观察组中，男生1例，女性32例，年龄21~22岁，平均（21.55±0.31）岁。

两组资料比较（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组

本组继续常规教学，即由老师继续在课堂上通过课本、PPT等工具讲解理论知识，借助模具进行现场操作演示。

1.2.2观察组

本组改用基于"五阶段"循环联合CBL教学模式教学，具体：（1）教学内容涉及：将普外科理论知识分解为更多细致的模块，每个模块内依照案例资料设定对应的情景训练项目以及相关理论知识问题。（2）教学实施：依照五阶段循环步骤教学，第一阶段为体验理论导入，由教师先行引导学生自行温习教学知识重点、难点；第二阶段为创设体验情景，由教师结合案例资料，涉及相应的情景，并基于演练过程不足之处持续改进情景；第三阶段为实践体验，本组学生进行细化分组，依次扮演案例角色，由教师指导下开展实践练习，体会角色内心，了解角色需求，融汇理论知识；第四阶段为体验内化分享，实践结束后，由教师提出相应的理论知识问题，由学生组内进行讨论，总结实践练习经验和感受，并组间相互交流，加深印象；第五阶段为反馈外化应用，即教师引导下，学生各组间开展团体的知识竞赛或小组竞赛，反馈知识感悟与情感体验，进一步加深理论知识印象。

1.3观察指标

1.3.1比较两组教学满意度

采用自制量表。对教师态度、教学能力、教学内容等提问，总分100分，以分值划分非常满意（90~100分）、满意（60~89分）、不满意（0~59分）三个等级。总满意度=（非常满意+满意）数/分组总数*100.00%。

1.3.2比较两组教学效果

采用自制量表，对教学前后学生护患沟通、团队协作、学习积极性、实际操作、理论掌握进行评估。单项总分100分，得分越高，教学效果越好。

1.4统计学方法

采用SPSS 26.0统计软件处理、分析数据。计量资料以(x±s)表示，用T检验。计数资料以[例(%)]表示，用X2检验。P<0.05，差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组教学满意度比较

观察组教学满意度较对照组高（P<0.05）。详情见表1。

表1教学满意度比较[n(%)]

2.2两组教学效果比较

教学后，观察组学生护患沟通、团队协作、学习积极性、实际操作、理论掌握得分均高于对照组（P<0.05）。详情见表2。

表2教学效果比较(x±s；分)

3.讨论

传统教学模式多为讲授法，即教师依照教学规划详细介绍理论知识，开展实际操作的演示，但普外科疾病具有多样化特点，理论知识学习枯燥乏味，教学活动单一，学生学习积极性难以提升，导致教学效果多不理想[2-3]。而基于“五阶段”循环联合CBL教学模式可有效弥补传统教学中的不足之处，教学活动多样化，教学内容更规范、科学[4-5]。

本文中，观察组教学效果各项指标得分均较对照组高（P<0.05）。证实了基于“五阶段”循环联合CBL教学模式在普外科护理教学中应用的有效性。这是因为“五阶段”循环中，教师能够将理论知识细化为更多具体的模块，使得教学目标更为明确，学生接受理论知识更为顺畅、规范，同时将教学流程细分为五个阶段，一、二、三阶段讲解理论知识重难点，结合案例教学、情景演练等活动，使得理论知识与实际工作紧密结合，学生能够更加真实了解理论知识和实际操作，学习积极性更高；四、五阶段由教师引导下开展小组竞技、问题解答等活动，能够有效转变教学主体，增强教学双方以及学生之间的互动，从而能够显著提升学生的团队协作、沟通能力，加深理论知识、实际操作印象，进一步提升教学效果。

而观察组教学满意度较对照组高（P<0.05）。可见学生对该教学模式满意度更高，这可能是因为基于“五阶段”循环联合CBL教学模式教学活动更多，学习趣味性更强，教学双方沟通增加的缘故。

综上所述，基于"五阶段"循环联合CBL教学模式可提升普外科护理教学效果，提升学生学习积极性、教学效果，且教学满意度更高，值得推广。

参考文献

[1]尹雪梅．'五阶段'循环结合教学路径带教模式在护生实习初期的应用效果[J]．中国药物与临床,2019,19(8):1358-1359.

[2]夏亚斌,黄晓旭,胡凯峰,等. CBL联合EBM理念教学模式在普外科教学中的应用[J]. 皖南医学院学报,2018,37(3):289-291. 

[3]陈晓,傅霞晴,谢贵林. PBL+CBL教学模式在校院一体化后2.5阶段普外科教学中的应用[J]. 中医药管理杂志,2020,28(11):13-15.

[4]谢卫芳. "五阶段"循环结合教学路径带教模式在神经外科护生实习初期的应用效果[J]. 临床医药文献电子杂志,2018,5(50):186,188.

[5]王璐,王文颖,张洁."五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用[J].全科护理,2020,18(22):2912-2914.