借思维导图之翼，助飞初中英语写作教学

借思维导图之翼，助飞初中英语写作教学

李扬

昆山澄峰外国语学校   江苏昆山  215300

摘要：思维导图是一种表达发散性思维的图形思维工具，在教学中能帮助教师更有逻辑、更清晰直观地呈现学习内容，帮助学生快速定位学习重难点。本文以思维导图在初中英语写作教学中的应用策略为研究主题，首先分析了当前初中学生英语写作存在的问题和在初中英语写作教学中应用思维导图的意义，然后根据学生英语写作的问题提出了利用思维导图单次分类、总结句型、梳理架构和评价作文的教学策略，并以人教版英语教材的写作练习为例提供教学案例。

关键词：思维导图；初中英语；写作教学；策略

一、初中学生英语写作存在的问题

（一）单词储备量不足

单词作为英语作文的重要构成，对英语作文质量有重要影响。学生在写作英语作文时，往往存在单词储备量不足的问题，例如学生想要表达“我最喜欢的水果是火龙果”时，由于不知道火龙果的英文单词，最后一般表达为“My favorite fruit is apple”。

（二）不敢使用高级句型

英语句子是英语作文的骨架。初中学生英语写作存在不敢使用高级句型的问题，具体表现为避免使用定语从句等高级句型，多使用短句。这一方面是因为部分学生语法知识薄弱，不会写高级句型，另一方面是因为学生害怕自己语法出错而保险起见用小短句代替长难句。

（三）抵触英语写作任务

部分初中学生比较抵触英语写作任务，一方面，英语写作是一项比较综合的任务，学生不仅要能准确地写出英语单词，还要能比较熟练地应用各类句型；另一方面，英语写作对学生能力要求比较高，学生因此对其产生畏惧心理，进而抵触英语写作任务。

二、在初中英语写作教学中利用思维导图的意义

在初中英语写作教学中利用思维导图，首先能够令教学内容更直观和学习重点更突出，从而令学生将注意力放在写作的关键部分，从被动接受知识状态转变为主动学习和吸收知识的状态；其次能够激发学生的学习积极性，思维导图教学作为一种新型教学方式，能够为学生带来新颖有趣的感受，从而点燃学生的学习热情[1]。

三、基于思维导图的初中英语写作教学策略

（一）利用思维导图单词分类

单词教学是初中英语写作教学的重要内容，初中英语教师可以利用思维导图对单词进行分类，一方面可以将单词按照难度分为三种类型，分别是简单词、中等词和高级词，班级学生根据自己的实际情况记忆单词；另一方面按照单词的词性和含义分类，帮助学生更有逻辑地储存单词知识，从而在英语写作时快速调出储备单词完成写作任务，教师还可以针对同一单词的词性或应用场景制作思维导图。例如教师在开展“Write a travel diary like Jan’s on page 5”的课后写作练习教学时，教师首先利用优秀范文和自己用作教学补充的课外文章片段帮助学生掌握完成该写作任务所需要的单词，并将其分类，以思维导图的形式呈现出来，如描写天气的单词：sunny、bright、cloudy、rainy、snowy等，描写交通工具的单词：bicycle、carriage、boat、motor-car等，著名旅游景点单词：the Great Wall、the Beacon Tower、Huashan Mountain、Qinshihuang's Terracotta等，如图1所示。

图 1 单词分类思维导图

（二）利用思维导图总结句型

初中英语教师在讲解范文的过程中利用思维导图帮助学生总结举行，提升学生作文质量。一方面，教师可以为学生提供常用句的高级表述，例如用“In my view”、“To my mind”等代替“I think”，用“It’s important/essential/crucial/significant for sb. To do”代替“sb. Must to do”；另一方面，教师根据学生作文中出现比较多的语法问题展开讲解，为学生详细讲解句型用法、造句方式等[2]。

（三）利用思维导图梳理架构

在初中英语写作中，学生还存在“不会写”、“写不出”的问题，这一方面是因为学生对英语作文写作存在畏惧心理，另一方面是因为学生不擅长分析作文题目。教师可以利用思维导图帮助学生分析作文题目并发散思维，进而梳理文章结构，帮助学生克服“不会写”、“写不出”的问题。例如教师在开展“Write a report about your good and bad habits. Say how often you do things.”的课后写作练习教学时，教师首先帮助学生发散思维，要求学生以自己生活中的好习惯和坏习惯为主题分享写作思路，如“这些习惯是怎么养成的”、“这些习惯对自己产生了什么影响”、“自己将继续发扬/改进习惯”等，然后利用思维导图将写作思路直观呈现出来，一方面帮助学生检查自己的行文思维是否符合逻辑，另一方面能其他学生能在分享过程中丰富行文框架储备，从而提升作文能力。

（四）利用思维导图评价作文

教学评价重要的教学环节，教师可以利用思维导图帮助学生分析自己作文的问题，从而令学生对自身有更清晰的认识，进而有针对性的提升自己。由于分析学生作文中的问题是一个花费时间比较长的过程，所以教师可以每节课挑3—5篇英语作文来评价修改，为了保护学生自尊心，教师只评价学生作文，不透露作者名字。教师在评价学生作文时，可以从单词、句型、文章结构三个方面来评价学生，例如单词方面主要评价学生单词拼写是否有问题、单词使用场景是否合适、是否有更高级的单词用于替代简单单词等；句型方面主要评价学生语法是否存在问题、是否有更高级的举行代替小短句等；文章结构方面则主要评价行文是否有逻辑。

四、结语

当前初中学生英语写作存在单词储备量不足、不敢使用高级句型和抵触英语写作任务的问题，在初中英语写作教学中利用思维导图可以有效提升教学效率和质量，激发学生的学习兴趣，降低学生理解难度，初中英语教师应该积极探索在写作教学中应用思维导图的方式，利用x-mind等思维导图制作软件，为学生提供图文并茂、重难点突出的英语写作教学过程。

参考文献：

[1]陈丽珠.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].校园英语,2021(23):107-108.

[2]朱梁. 基于思维导图的初中英语写作教学行动研究[D].长春师范大学,2020.

作者简介：李扬  出生年月：1994.11.15 性别：女 籍贯：黑龙江省大庆市

民族：汉 学历：硕士 职称：中二