产出导向法在大学英语教学中的可行性分析

产出导向法在大学英语教学中的可行性分析

甘甜

（ 湖北工业大学工程技术学院，湖北 武汉430068）

摘要：英语课程是大学院校的重要课程，在大学英语中融入思想政治教育不仅是当前课程思政改革的实际要求，还有利于培养学生良好的思想政治素质。结合产出导向法对大学英语课程思政教学进行了详细探究，以期为大学英语教师提供理论参考，提升大学英语课程思政教学效果，推动大学英语课程思政改革。

关键词：产出导向法；大学英语；课程思政

一、产出导向法概述

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称 POA）理论体系是由中国学者文秋芳提出的应用语言学理论，该理论体系原型是输出驱动假设，其应用对象是中高级外语学习者。产出导向法教学理念包括以下几方面：（1）学习中心说。学习中心说认为，学校教育作为一种有计划、有组织、有领导的教育形式，在教学过程中不可能完全根据学生的兴趣来进行，基于产出导向法的教学活动更需要关注学生能够学到什么。（2）学用一体说。学用一体说主张在教学过程中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，真正将“学”与“用”融为一体，对于教材的学习不只是为了掌握其中的知识点，更是为了利用课文来完成英语产出的任务。（3）全人教育说。在外语教学中，不仅需要培养学生外语运用能力这一目标，还需要重视学生综合文化素养的提升，在进行教学手段选择时，需要对产出任务的话题、输入材料进行认真选择，确保产出任务符合育人需求。首先是驱动阶段。教师需要通过合理设计驱动任务来引导学生从任务出发，进行主动思考，有效激发学生的学习积极性。其次是促成阶段。在教学过程中，教师为学生选择合适的输入性材料，帮助和引导学生学习与理解，并最终促成产出任务的完成。最后是评价阶段。学生产出任务完成后，教学要对学习过程、产出任务的结果做出评价。

二、基于产出导向法的大学英语课程思政的可行性分析

英语是大学本科院校中的重要课程，大学英语课程与文化密切相关，在英语学习过程中会与国外思想文化进行接触和碰撞，充分挖掘大学英语中的思政元素并以产出导向法为教学手段对学生进行思想政治教育具有重要的意义。从大学英语课程内容及教学目标来看，大学英语课程思政具有可行性，其具体分析如下。

（一）大学英语课程中含有大量的思想政治教育元素

大学英语教学内容丰富，涵盖范围十分广泛，具有丰富的思想政治教育元素，对这些教学素材进行挖掘，能够有效发挥其育人作用。基于产出导向法的大学英语课程思政教学，可以根据不同的教学内容进行思想政治教育的延伸及融入。通过借助英语教材，既能够在传授语言知识的同时加强对学生思想价值观的引导，又能够在价值方向的引领过程中进行知识传播，通过在大学英语课程中挖掘思想政治教育元素，实现课程思政教育，提升学生的人文素养。

（二）大学英语与思想政治课程教学目标的相通性

大学本科院校在教学过程中需要始终坚持立德树人的根本任务，在开展英语教学过程中需要重视对学生的理想信念教育，围绕立德树人的根本任务展开教学设计和教学活动。 大学英语教学目标包括知识与技能目标、能力目标及素养目标。其中，知识与技能目标和能力目标都是以培养学生具备良好的英语听说读写能力、能够掌握英语这门语言工具为目的来进行教学的，而素养目标则重视学生的思想政治教育，培养学生学会正确运用英语这门国际性语言，利用英语将中国优秀的传统文化、先进的科学技术成果等展示给世界。从情感态度与价值观这一目标中可以看出，大学英语教学目标与思想政治课程教学目标具有相通性，都是重视学生思想觉悟、政治水平的培养，通过激发学生对社会的关注，培养学生的高度社会责任感和文化自信。 因此，大学英语与思想政治课程都具有人文性，从教学目标来看，二者存在高度的统一性，在大学英语教学中开展课程思政教学具有可行性。

三、基于产出导向法的大学英语课程思政教学实践

基于产出导向法的大学英语课程思政教学实践需要围绕驱动、促成及评价三个阶段来进行。 本文从教学内容及目标出发，深入挖掘大学英语课程中的思政元素，以产出导向法进行教学设计，在教学过程中重视思政元素的融入，根据教学目标及重点和难点促成任务结果的输出，最终对输出结果进行教学评价，以此进行大学英语课程思政教学的实践。基于产出导向法的大学英语课程思政教学实践流程如图1所示。

图1 基于产出导向法的大学英语课程思政教学实践流程

（一）以教学内容及教学目标为出发点，挖掘大学英语课程中的思政元素根据产出导向法中的“学习中心说”的教学理念，对教学目标进行合理设计，教学目标包括知识目标、能力目标及素养目标。根据不同目标对大学英语课程中的思政元素进行挖掘。英语教材中含有大量的思政元素，想要真正发挥应用课程中的思想政治教育作用，就必须通过英语课程找到其中与思政元素相连的接触点，并以此延伸到思想政治教学中来。

（二）驱动阶段：在教学过程中融入思政元素产出导向法教学理念倡导大学英语课程与思政元素融合，以“德技并修，工学结合”的育人机制为指导方针，将驱动环节置于首位，教师在进行教学设计时，需要以任务驱动为出发点，设计具有潜在交际价值的任务，激发学生为了完成任务而积极学习的热情。在教学过程中，教师可以充分利用多媒体进行情境的创设，为学生提供良好的学习环境。

（三）促成阶段：合理选择学习材料，促进任务产出。产出导向法教学理论体系强调，在进行教学任务的设计时，以学生能学到什么为中心，主张边学边用，学中用、用中学，学用结合，形成输入到输出的整体过程。基于产出导向法，教师在进行教学任务设计时，需要根据最终的产出目标来进行学习内容的选择，通过设计产出话题，对服务于产出任务的输入材料进行选择，并合理设计教学活动，最终完成课程思政教学任务输出的目标。输入材料的种类多种多样，教师可以根据学生在驱动阶段存在的不足进行选择。

（四）评价阶段：多方参与，提升产出质量基于产出导向法的大学英语课思想政治教学，评价阶段是反馈教学效果的重要方式，一方面有利于促进教师教学成果的转换，另一方面，有利于促进学生知识学习的产出质量。通过多方参与的教学设计评价，优化和完善了大学英语课程思政的教学设计，发挥了大学英语课程思政教学育人的作用。

四、结语

产出导向法作为具有中国特色的外语学习理论体系，以任务产出为中心，提出了更为新颖的教学模式，为大学英语教学提供了新的思路，具有可行性。同时，在课程思政背景下，基于产出导向法的大学英语课程思政教学更加符合学生的认知发展规律及学习特点，能够在完成英语课程知识教学的同时，以潜移默化的方式引导学生树立正确的价值观，并在边学边用中提升学生的知识转化能力，真正实现知识传授与价值引领相统一。

参考文献

[1]马艳红,黄彩霞.基于“产出导向法”的大学英语教学设计与实践[J].西北成人教育学院学报,2019(11):37-41.

[2]文秋芳.“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界,2016(5):37-43.