好习惯 益终身—小学低学段学生语文学习习惯的培养策略

好习惯 益终身—小学低学段学生语文学习习惯的培养策略

石中强

河南省长垣市蒲东街道中心学校 河南 长垣

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，学习习惯对于学生的学习乃至今后的发展都是至关重要的，良好的学习习惯能对学习活动产生强大的推动作用，而不良的学习习惯则会严重阻碍学习活动的顺利进行。因此，语文教师要重视学生学习习惯的培养，在教学中善于从多方面积极引导、从点点滴滴严格要求，培养学生良好的课前预习习惯、课上记笔记的习惯、勤思多问的习惯、良好的书写习惯、自主阅读习惯、写日记的习惯和使用工具书的习惯。

关键词：小学语文；学习习惯；勤思多问；自主阅读

引言

在全面落实语文课堂教学提质增效的“双减”背景下，培养小学低学段学生语文学习习惯是有效实现减负增效的重要教学手段，将有利于学生在小学中高年段，乃至初、高中学习阶段的语文核心素养形成，起到促进与巩固作用。教师的大教育观要做到与时俱进，清楚认识到小学低学段语文的教学任务不单纯停留在知识教学上，应侧重于激发学生学习语文知识的主观性、积极性和参与性，认识到小学低学段学生身心正处于可雕可塑最为有效的阶段，是培养学生学习语文知识良好行为习惯的最佳时期，教师要重视小学低学段学生的个性特点，以较为长远的目光、教学目标，制定有利于学生学习习惯养成的方案，通过长期坚持不懈地引导与熏陶，引领低学段学生学到语文知识和有效方法，让学生逐渐学会学习，形成终身学习语文知识的良好习惯。

1朗读思维习惯

语文是感性的，比任何学科都更适合朗读，朗读带动思维这也是学习文章的好方法，也是语文学习习惯之一，这种习惯的培养不是老师要学生有感情朗读，在课堂上分角色朗读，读得大家都嘻嘻笑就算是培养了。而是要老师示范、分享，在长期的潜移默化中培养学生自觉地用朗读法帮助自己阅读，如在预习中自觉地应用这一方法阅读，读出自己的个性化理解，这才算是培养了朗读思维习惯。这种习惯也是要经过反复训练的，作为老师要经常在分享中给学生展示并讲解才行，如《冀中的地道战》教学，分享中通过不同的朗读可以让学生明显地感受文体的差异，如说明文特征，说明地道特点与地道战的特点;通过朗读让学生感受到记叙文的特点，文章里处处充满自豪的赞美之情，如“说起地道战简直就是一个奇迹”。科普小品文《只有一个地球》通过朗读与讲解，可以理解课文既有理性的说明法，又有丰富的感情色彩，读出自豪“只有一个”的得意、骄傲与赞美，又要读出“只有一个”的脆弱与担忧。

2勤思多问的习惯

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国古代教育家孔子的教育箴言，也道出了学生在学习过程中主动思考、有疑则问的重要性。从当前课程改革对学生语文学习的要求来看，不仅需要学生掌握语文的基础知识、基本技能，还能够灵活应用所学去解决新问题，对学生的语言运用、思维能力和审美创造能力要求较高。这要求学生在语文学习过程中不能停留在教师教什么自己就学什么的机械性学习状态，而是需要主动融入语文学习，要积极主动地对学习内容进行深度思考，多问一些“为什么”，告别浅表学习状态，培养自主学习能力。为了帮助学生养成勤思多问的好习惯，语文教师在教学中可以从这些方面着手：首先，选择有利于学生勤思的教学方法。可以采取“任务驱动教学法”，即通过一系列问题的引领使学生对学习内容进行主动思考，在解决问题的过程中理解、消化、吸收知识。例如在学习《从百草园到三味书屋》这课时，为了培养学生勤思的习惯，教师根据教学需求把本课分为“百草园的生活”和“三味书屋的情景”两部分，在进行第一部分教学时，从细节着手引导学生思考：（1）文中第一段说“百草园似乎确凿只有一些花草，但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾，说明理由。（2）研读教材第二段，指出作者描写了哪些景物？用哪些词修饰？为什么把这些景物写得如此生动、有趣？这些问题会使学生不自觉地思考，进而能够理解本文的写作特点、观察角度、修辞手法等学习内容，从而培养学生勤思的习惯。其次，创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生在学习过程中敢于质疑，对于学生一些创造性思维要予以肯定和鼓励，对于一些代表性的生成性问题可以先由学生进行思考讨论，再给学生进行讲解，这也能够锻炼学生独立分析和解决问题的能力。最后，鼓励学生有疑就问，彻底解决自身的疑难点。为了使学生敢问、多问，教师对于学生所问问题一定要有耐心，多鼓励、多肯定学生，帮助学生养成勤思多问的好习惯。

3实施素质教育

小学低学段语文教学要立足于学生的发展，全面推行素质教育。教学改革强调培养学生的主动性，使其在获取基本知识的同时，养成正确的价值观，养成良好的学习习惯。在获取基本知识的同时，也要把握知识的生成过程，把握知识的源头，注意对学生情绪、态度的培养，培养学生正确的价值观，使学生学会生存，学会合作。小学低学段语文教师应充分考虑到学生的年龄特征和身心发展的需要，采取行之有效的教学方法，充分发挥学生的学习潜力，培养其智力要素，培养其非智力因素。教师在教学中既扮演着传授知识的角色，又扮演着辅助性的角色，又扮演着引导学生的角色。这样才能使课堂教学模式发生变化。教师应根据学生的发展，采取适当的教学方式，尊重学生，以学生为主体，将被动的知识转化为积极的知识，教师要让学生有机会去展现自己的才能，帮助、培养学生收集、处理信息的能力，使学生成为真正的“学习者”。

4贯穿识字教学，培养良好习惯

教师主要从小学低学段语文识字过程、阅读教学和看图写话活动中潜移默化地培养学生良好的学习习惯。低学段学生的书写习惯必须做到规范，因为低学段学生刚刚开始识字、写字，在各方面都要养成良好习惯，首先要求学生书写要有一个正确的态度，每个生字、语句书写要做到工整、规范和美观，形成规范书写、严谨、耐心的良好习惯。识字教学是低学段语文教学中的重要模块，识字量多与少、识字质量高与低关系着学生中高年段学习各种知识的能力和效果，教师指导低学段学生识字、写字时，应着重培养学生良好的识字习惯，特别是学生写字时的坐姿习惯，做到眼睛与书本、身体与课桌椅之间保持一定的距离，对学生不规范的握笔姿势，要做到及时纠正与强化，保证每个低学段学生运用正确的书写姿势，书写出来的汉字是规范、工整的；教师还要注重指导学生正确书写汉字笔画、笔顺的良好习惯，在日常语文课堂生字教学活动中，引导学生掌握每个汉字的笔画名称，采用儿歌、顺口溜等教学辅助手段记忆每个汉字的书写顺序，有效地提高学生识字、写字质量，促进低年级学生快捷掌握识字、写字技巧。

结语

教育的本质是培养良好的习惯，在小学语文教学中也是如此。小学语文学科学习内容需要学生灵活掌握，不仅需要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用，其基本保障就是学生具备良好的语文学习习惯，需要教师结合语文学习的要求和小学阶段学生情况，多方着手，遵循科学的原则对学生进行引导和培养，一定能够逐步帮助学生养成良好习惯，为其学习与成长打好基础！

参考文献：

[1]叶雪莲.小学低年级学生语文学习习惯的培养策略[J].试题与研究,2023,No.1124(05):37-39.

[2]赵彦太.小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].小学生(下旬刊),2022,No.881(12):112-114.

[3]王丽华. 关于小学语文学习方法的探究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态 基础教育论文集.对接京津——社会形态 基础教育论文集,2022:4.