随“生活”而育，研“本土”之韵 ——浅谈本土资源在幼儿园中的创新利用

随“生活”而育，研“本土”之韵 ——浅谈本土资源在幼儿园中的创新利用

庞锦娜

江苏省张家港市鹿苑幼儿园        邮编：215616

【摘要】本土资源于幼儿园教育资源而言是不可或缺的一部分，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”本文立足园所实际，运用“生活教育”理论，从本土资源的探寻—-运用——创新三方面简要概述，让本土资源在幼儿园中熠熠生辉，润泽童心。

【关键词】本土资源 生活教育 创新利用

一方古韵滋人心，一圃农田蕴童真，我园地处于东渡启航之地——鹿苑，这里物产丰富、文化深厚。这得天独厚的本土教育资源是一块珍贵的宝藏，幼儿园也认识到开发本土资源，将其与幼儿园环境、课程、游戏有机结合，生成园所特色，拓展幼儿的生活和学习空间，陶冶情操的同时增强对社会和自然的了解。

一、发现精彩，挖掘资源

（一）调查表——本土资源之探寻

“生活即教育”指“到处是生活，处处是教育；社会是生活，也是教育之场所。”精筛细选家乡本土资源，使之成为适合幼儿学习与探索的内容是老师们首要面对的问题。为此，我们采取了“调查表”的方式把家乡本土资源进行一个大致的收集整理。

在教师层面，我们发放了电子调查表，包含本土适合幼儿的资源进行填写，可利用的价值等，还对幼儿园附近的政府、企事业单位和家庭进行调查，得到了大量的本土资源信息和材料。在幼儿层面，我们发放“我的家乡”调查表，老师请家长在为期一周的时间内带领孩子翻阅书籍、查阅网络、走访古街、品尝特产等本土资源的调查。通过师幼调查挖掘幼儿生活中感兴趣的本土各类自然、社会、人力、文化等资源。

（二）资源库——本土资源之整合

通过前期的收集，我们欣喜于本土资源的丰富，但同时也要将其进行梳理分类，把健康又利于幼儿发展的资源筛选出来，形成资源库。首先，我们通过园本教研的方式，把老师们和幼儿收集到的本土资源进行分析与归纳，取其精华，去其糟粕，确定了能运用于幼儿教育教学的本土资源。其次我们建立了电子资源库，分为园内资源和园外资源，便于老师们可以随时通过校园网络进行查阅运用。最后，关于物质资源的整理我们采取了资源室和资源柜的方式。

二、对话环境，遇见家乡

鹿苑小镇有着古朴而灵动的特质，美丽的鹿幼校园也彰显着江南韵味。在环境的创设中融入本土资源，不仅能让幼儿感到熟悉与亲近，同时宽松和谐的氛围也能够帮助幼儿在游戏中提高对家乡的认知水平，激发他们对本土资源的热爱。

（一）在“班级环境”中彰显特色

班级环境是每天陪伴着幼儿生活与学习的无声老师，主题板块与区域游戏的创设能从感官上给幼儿带来刺激，从情感上带给幼儿愉悦感。鹿苑土地富饶，周边种植着丰富的农作物，为了让幼儿了解家乡的农副产品，体验种植的艰辛，我们在班级自然角中设立了“种子实验室”，幼儿们通过每日培育自己带来的种子，观察它们的生长过程，感悟生命的神奇。

（二）在“鹿鹿小镇“中邂逅水乡

在我园二楼的长廊有着一处特别的角色游戏区，名为鹿鹿小镇，在这里我们可以看到一个缩小版的鹿苑。门帘悬挂蓝印花布，麻绳编织的渔网，用 KT 板雕刻的屋檐、灰砖墙纸、间隔排列不同花纹的镂窗，从大环境着手营造浓郁的老街氛围，让幼儿在使用中感知具有民间特色的传统工艺品，体验民族文化的古朴美。

（三）在“户外游戏”中感恩自然

本土资源中也包括了园内的自然资源，五彩缤纷的大自然蕴含着极高的教育价值，为孩子们探索未知世界提供了无穷的源泉。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。开发利用户外环境能够帮助幼儿在自然中自我建构、探索发现从而得到身心的全面发展。

三、立足创新，开拓课程

幼儿与幼儿园课程之间存在着紧密相连的关系，越是贴近幼儿生活的、他们感兴趣的事物就越具有教育价值。在幼儿园课程内容的选定中，本土资源课程有着得天独厚的优势，是其他一些固有资源所不能复制与模仿的。因此我们建立了“依托本土资源促进幼儿多元发展的案例研究”市级教研课题组，将收集到的本土资源进行种类划分（如下图），并通过教科研沙龙方式建构园本特色本土课程，开展一系列科学的、有利于幼儿发展的课程内容。

（一）走“近”名人，开展沙水课程

本园所处的周边环境水源丰富，园内还有一处大沙池，在前期调查本土资源的过程中，我们发现了出生在鹿苑的水利专家张光斗，张老先生奉献中国水利水电建设和教育事业70多年，在水利水电方面做出了卓越贡献，被誉为“当代李冰”，作为本土名人，我们应该让孩子了解他的事迹，激发他们对家乡名人的崇拜感。

（二）步入社会，挖掘民间文化

     注重创造条件，利用本土旅游资源，在“社会即学校”理念的指引下，让幼儿实际参与社会实践活动，有助于幼儿在与成人的交往、同伴的合作、周围自然环境相互作用中提高探究能力。我们通过东渡亲子远行活动和探访唱春艺人等多种方式开展了本土化的实践活动，在生活中挖掘能教育的“闪光”点。

（三）墨香留园，传承书画之乡

鹿苑有着“书法之乡”的美誉，我园根据生活环境氛围，结合地域文化特点进行教育，建构了以“水墨”和“国学”为特色的课程内容。基于课程游戏化精神，我们根据不同年龄段的幼儿的学习特点开发水墨画课程，在园所特色的品牌节——“艺术节”活动融入水墨的身影，鹿幼校园到处都有孩子们留下的水墨风情和孩子们的一幅幅稚嫩的水墨作品。

（四）学习家训，践行良好习惯

张家港市鹿苑的钱氏家族名士辈出，一本《钱氏家训》流传千年，光芒璀璨，滋润、哺育了一代又一代优秀的钱氏儿女。家风家训作为本土优秀的文化资源，我们教育者也要将其传承下去，引导幼儿学习其中的道德品质，践行良好的行为习惯。

总之，来源于生活的课程最亲切，产生于本土的教育资源最有生命力。我们将本土环境中的优质资源转化为校园建设的优势，有利于建构富有本土特色的幼儿园课程，让在幼儿园生活与学习的幼儿在潜移默化中感受美丽的家乡，形成对家乡、对本土文化的深情厚意和无限依恋，从而润泽身心，获得完整健康的发展。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园指导纲要试行.2001.第三部分第八条.

[2]金雪芳.让家乡本土资源融入幼儿园课程[J].学前教育研究，2008(05):33

注：本文系2022年度张家港市教育科学“十四五”规划课题《依托本土资源促进幼儿多元发展的案例研究》（课题立项号：LX202201018）研究成果