巧化“抽象”为“形象”—部编版语文九上第一单元《乡愁》课堂实录

巧化“抽象”为“形象”—部编版语文九上第一单元《乡愁》课堂实录

张敏

浙江省绍兴市建功中学    浙江 绍兴  312000

余光中的《乡愁》是部编版语文九上第一单元的现代诗歌。那么，如何把握住诗眼“愁”，体会诗人仅用二十分钟的时间却浓缩了二十年的悠悠情怀呢？笔者进行了如下的尝试。

起：从文题入手“认识”愁

师：同学们，“愁”是一种很抽象的情绪，在我国古代诗歌中诗人善于化“抽象”为“形象”，咏唱过许多“愁绪”。今天我们学习的《乡愁》是思乡的愁绪，作者余光中将用什么“形象”和手法来表达这种抽象的思乡之愁呢？

出示作者简介。

师：同学们，这首诗写于1972年，那时作者不能回大陆，那么他的思念之情、愁绪之情只能借助文字表达情感。下面我们先来比较一下两种读法。老师这样读：“我在zhèi头，母亲在nèi头”，你们怎么读的呢？

生：“我在zhè头，母亲在nà头”。

师：你们感觉是不是很笨重。用老师的读法来试一下，把“zhè”读成“zhèi”，把“nà”读成“nèi”。

生读。

师：看到《乡愁》这个题目，我们就知道这首诗的情感基调是什么？

生：忧伤的。

师：诗是很美的语言，并在课文上标上拼音，我们读一下，可能会感觉很美。

承：从结构入手“品析”愁

师：请你们用“|”划分节奏，用“.”标上重音。我们先来展示一下这位同学的作品。

师：先说一下你这些词为什么标重音？

生：因为邮票、船票、海峡、坟墓都是诗中的意象。意象的表达有情感基调。“小小、窄窄、矮矮”是表示意象的特征和状态的词语，也要重读。

师：那“这”和“那”为什么重读？

生：因为“这”和“那”有一种距离感，表达了诗人的忧伤。

师：很好，“这”是近指，“那”是远指，一个在这里，一个在那里，产生了距离，不能相见，自然他就忧伤。掌声给他，我们来齐诵一下。

师：还有一个作业让老师很惊喜，他还在“大陆”和“在那里”之间加了一个什么符号？长停顿的符号，“|”跟“︿”相比，哪个停顿长？我们来听听这位同学的说法。

生：因为这里是对祖国的思念，前面是自己个人的情感和思念，对祖国的思念比个人的思念要强烈，要停顿得长一些。

师：非常好，这里的感情要强烈一点，以示距离的遥远和情感的升华。

师：下面请同学把节奏划在书上。划分节奏“|”可以大同小异，有个性化的理解；标注重音“·”一般是表意象的词语、表示意象特征和状态的词语和与诗歌感情基调有密切关系的词语。

转：从任务入手“探究”愁

任务一：“邮票、船票、坟墓、海峡”这4个意象能换位置吗？“小小、窄窄、矮矮、浅浅”叠词有何妙用？请阐明理由。

师：我们前面说过，愁是一种抽象的思绪，余光中将他化为了一种形象的表达，这首诗出现了四个形象，邮票、船票、坟墓、海峡，它们能调换位置吗？

生：不可以。这样的顺序表明了作者对祖国的思念越来越深，情感越来越深。

师：这个问题不是一个简单的问题。我们再整合一下，初三的学生要养成一种思维的品质和习惯，不要以为抓到了一个理由，答案就完整了，要像挖井一样，剥笋一样，剥一层，第一层，第二层，第三层，不能换的理由至少有三层。第一层，很简单，这是按什么顺序？

生：时间顺序。有“小时候，长大后，后来啊，而现在”这四个时间词，分别代表了人生的四个阶段。

师：而这四个阶段恰恰是诗人的一生，我们小组之间讨论一下回答。

小组讨论成果展示：

生：邮票、船票、海峡、坟墓，我们组认为距离一点点变大，坟墓是生死离别。情感我们认为是余光中把小时候的怀念放在了第一位，他把和妻子的情感放在了第二位，对母亲的怀念放在第三位，对祖国的情感放在最后一位，最重要的一位，四个意象就相当于余光中眼中四种情感的地位。

师：棒！海峡它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离！所以这四个意象所包含的情感不一样，而且情感是由小到大，由弱到强。还有吗？

生：之前是想和亲人在一起，后来是想和祖国在一起，渴望祖国的统一。

师：所以前三个是个人的命运，个人的情感，后面升华到了国家的命运，国家的情感。我们分析了时间、意象，最后可以回归到主题。在这四个意象前出现了什么词？

生：叠词。

师：这些叠词有什么妙用啊？

生：对比。

师：其实是一种反衬对不对？老师先提供一个资料，台湾海峡浅浅吗？补充资料：台湾海峡平均水深约60米，最深处有100多米，最浅处也有8.6米；北口宽约200千米，南口宽约410千米，最窄约130千米。

生：实际上是深深的，对比反衬出思乡的情感很深。

师：小的反义词大，浅的反义词深，其实是反映出思乡的情感大大、厚厚、深深、浓浓、重重。

任务二：朗读台湾诗人席慕蓉的《乡愁》，比较你更喜欢谁的《乡愁》？

生1：我更喜欢席慕蓉的《乡愁》，它更有画面感。

生2：余光中是很深沉的爱，席慕蓉是很含蓄的，相比之下，没有余光中那么轰轰烈烈的感觉，席慕蓉的意象是月亮，月亮在古代经常被用来描写思乡之情，没有余光中的有特色。

生3：席慕蓉的语言比余光中的语言更美，如“清远的笛、模糊的怅惘、雾里的挥手别离、没有年轮的树”。

师：你们有没有发现这首诗有很多字是相同的，也就是说在四小节的固定的位置上的词语是不变的，同一位置上的词是重复的，这是一种什么美？

生：音乐美。

师：非常好，像我们唱歌一样，重复一些词语。再看，这四小节整齐吗？

生：很整齐。都是短长，短短，短长，短短……

师：很整齐，很对称，但是有变化，长句和短句的错落有致，同学们，这首诗像一栋什么？具有什么美？

生：像一栋建筑。具有建筑美。

师：可以说具有结构美或者说建筑美。所以我更喜欢余光中的《乡愁》，意象美，意境美，语言美，手法美，情感美，音韵美，结构美，诗歌该有的美，它都有了。有人这样评价：一曲《乡愁》成绝唱！有了余光中的《乡愁》一诗，其他乡愁诗都逊色了。

合：从写作入手“赞美”愁

诗歌是美的化身，请自主选择一个角度用200字左右的文字赏析《乡愁》，时间5分钟。

开头：《乡愁》一诗的美，美在画面（意象、情感、语言、手法、结构、音韵）……

附学生作品：乡愁一诗的美，美在语言，通过运用一系列叠词，“小小”、“窄窄”、“浅浅”，反衬出诗人对祖国思念之情，更加能让人感同身受。同时由于个人情感、个人命运升华到国家情、国家命运，表达了作者对祖国的思念，渴望回归故土，落叶归根的愿望。

课后作业：请你模仿余光中的《乡愁》“小时候、长大后、后来啊、而现在”的格式，巧化“抽象”为“形象”，自拟题目，写4节小诗。