运用情感教育提高农村初中学困生作文水平之研究——老师真情感化   学生勤于读写

运用情感教育提高农村初中学困生作文水平之研究——老师真情感化   学生勤于读写

李万云  ,韩春辉

安徽省蚌埠市第十四中学 

摘  要：“老师真情感化  学生勤于读写”是笔者运用情感教育提高农村初中学困生作文水平探索研究的路径。其策略是：情感教育关爱学困生  倾心呵护育新苗；勤读开阔眼界，多写提高水平。

关键词：情感教育  学困生  勤读写  作文水平

得作文者得天下。因此，从务实角度出发，我们农村教师想运用情感教育转化学困生作文水平，以期提高学生成绩，从而让学困生体验成功，继而找到自信，然后，通过努力，逐渐脱“困”转“优”。

已故教育家朱小蔓老师曾说过情感教育是在教学中关注学生的情绪、情感状态，对涉及学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质给予正向的引导和培育。[1]她生前一直呼吁情感教育的重要性，尤其是学困生更需要情感教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“.我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”[2]没有情感的交往，就会有冲突。而师生之间关系的融洽与否，起决定作用的往往是教师。在教师爱的感召和推动下，阅读量少、视野狭窄的农村初中学困生通过勤奋读写，并持之以恒，他们作文水平就能慢慢提高。

一、情感教育关爱学困生  倾心呵护育新苗

（一）情感教育转化学困生的核心——爱    

世纪老人冰心曾说过：有爱，就有一切！陶行知先生也说过没有爱就没有教育。教师应有爱生如子的高尚心灵：接纳、包容、鼓励学生；倾情投入教学。学生亲其师才信其道受其教。

诚恳是爱的沃土 苏霍姆林斯基曾说过教师要想成为孩子真正的教育者，就要把自己的心奉献给孩子。詹大年说：“好的关系，才是好的教育！”[3]当学困生把他观察的世界写成作文时，他的心中渴望着得到你的肯定；他把文章修改多次，工整誊写，满怀希望地送给你，也是希望得到您的赞扬。面对如此纯真的心灵，我们有什么理由不诚恳地去呵护他们呢？

接纳是爱的阳光。作文课后，常听老师抱怨：又有学困生没完成作文；有的即使完成了，质量也很差。其实“一母生九子，九子九样”。我们要能像妈妈那样，不抛弃任何一个。因为有些老师偏爱作文好的，对学困生厌烦，鉴于此，陶行知有言：“我有一句话奉劝办学的同志，‘你的教鞭下有瓦特……’”[4]因此，对待学困生要爱护要多鼓励。

（二）倾心呵护育新苗——写作实践指导[5]

老师对学生满腔的爱是基础，要提高学困生的作文水平，教师还要有扎实的专业知识，科学地指导。

写前指导。根据中心，组织选材 ，列好提纲，考虑详略，前后照应等问题。写前指导不能太多，免得束缚学生思路。

写后批改。相互批改还是教师批改？是从大处改篇章还是着眼小处改句法？是挑选几篇标点都不会使用，整句话说不明白的精改还是选两篇中不溜水平的，师生共同批改？做这些的出发点，都是本着对学生的爱，不是出谁的丑。总之，不能敷衍批改。

改后总结改完以后，要交流批改心得。对优缺点进行分析，并引导到规律，多让习作者自己谈感悟，自己悟出来的道理，才能记得牢固。

有人问欧阳修作文之法，其答：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”一代文豪欧阳修指明了提高写作水平的根本途径。

二、勤读拓宽视野   多写提高水平

无论教师还是学生都要相信阅读的浸润，相信勤读拓宽视野，知识的吸收和沉淀会让学生知识储量日渐丰富；再多动笔写，在实践中犯错，改错，省悟，成长，那么写作能力就可提高。

（一）读书破万卷  下笔如有神

农村初中学困生知识面窄，只有勤读，才能积累素材。巧妇难为无米之炊，勤读就是积累作文之炊粮。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍其义自见”说的就是多读的作用。勤读才能保证有足够的知识储备。

“问渠那得清如许  为有源头活水来”，这“源头活水”就是勤读书积累知识。俗话说“磨刀不误砍柴工”。“磨刀”就是在读书积累知识，这样才能在写作时厚积薄发，引经据典，信手拈来。而那些不重视读书的人，最终在写作时会江郎才尽，无法下笔。我们只有勤读书，多读书，才能博采众家之长，写作时才能下笔千言。同时，勤于读书是学生获得知识、认识世界的基本途径之一。可见勤读的重要。苏轼曰：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”我们要想提高作文水平，必须多读书，勤读书，农村初中学困生更应该这样不停地阅读，要把阅读当作像每天都要洗脸刷牙吃饭一样的必须的生活内容。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

实践出真知，只有勤写，多写，才能才能提高水平。从阅读到写作是输入到输出的过程 ，现实中，有的学生书也读了，摘抄也有，却依然写不好作文，为什么呢？就是因为写的练习太少。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话就是告诉我们多练习才能出真知的道理。写作中，亦是如此。比如，让学生观察课间操，把入场、整队、预备、开始、结束的过程，观察清楚，然后让学生把观察到的情况口述一遍，对这件事就有了一个全面的了解，再把口语转化成书面语，就是作文。写好后，

老师批改、点拨，自己领悟；如能再写一遍，老师再改，自己再揣摩，定会收获多多。在写中，发现问题，解决问题，才能切切实实地提高写作水平。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。因此，要提高作文水平，多读，还须多写。

双向奔赴的爱才有意义。农村初中学困生作文水平的提高，既需要老师爱心的情感呵护，专业指导；还需要学困生持续地勤奋读写，自我领悟，才能实现作文水平的提升，才能助力他们综合能力的提高。这过程是缓慢的，不是一蹴而就的，需教师和学生共同努力，携手并进。

以上就是笔者在实际工作中摸索出的运用情感教育提高农村初中学困生作文水平的方法，不足之处，肯请专家们批评指正。

项目来源：蚌埠市2021年度教育科学规划立项课题：线上线下混合式教学环境下农村初中学困生情感教育转化研究    （项目编号：114）

参考文献：

【1】朱小蔓.情感教育论纲【M】北京：人民出版社，2008.4.

【2】【苏】苏霍姆林斯基著.冯克诚主编，杜殿坤等译.【M】.北京：人民武警出版社，2010.12.《给教师的建议》

【3】詹大年《中国教师报》【N】微信公众号，2021年6月5日

【4】陶行知《中国教育改造》【M】 商务印书馆出版，2014年3月

【5】钱威、钱越化中学语文教学法》【M】华东师范大学出版社，1995年

项目来源：蚌埠市2021年度教育科学规划立项课题：线上线下混合式教学环境下农村初中学困生情感教育转化研究    （项目编号：114）