寻迹红色经典课文教学的春天

寻迹红色经典课文教学的春天

薛松

苏州工业园区斜塘学校        215123

红色经典课文，承载着继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，增强学生民族自尊心和爱国主义感情的特殊使命，拥有特殊的教育价值。但这类课文，远离当代生活，学生不好理解，教师缺少体验，是教学的“烫手山芋”，想上不敢上，上了上不好，终落得个“无人上”的地步。红色经典课文怎么教，笔者做了一些探索。

一、遵循文体特点，探寻教学落点

好的阅读教学，往往基于体式进行解读、设计。教学时应因文而教，因体分类，不同体裁，不同教法。如六下《为人民服务》一文，是毛主席参加张思德同志追悼会的演讲辞，它不是常规的议论文，但总体而言，具备了议论文的基本要素。教学中，教师围绕文体特点，板块设计，层层深入。

第一板块，聚焦文体，初识议论文。从“同学们发现这篇课文有何特别？”入手，引领学生发现本文既不写人，也不记事，既没有精彩的情节，也没有细致的描写，这种文体很特殊，叫议论文，它讲道理，分析问题，有着深刻的思想。

第二板块，抓关键句，提炼论点。先告知学生议论文、演讲辞的一般规律，即作者所表达的重点要点，大多在每段话的开头或结尾，再出示相关段落，让学生基于规律，寻找关键句，提炼分论点——死的意义、不怕批评、团结互助。

第三板块，对比阅读，细品论据。教师扮演主席，发表演讲：“亲爱的同志们、战友们,今天围绕‘为人民服务’,我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。”通过教师演讲与主席演讲的对比，引导学生细读原文，发现引用、对比、举例的基本论证方式，并体会主席通过引用经典，用古老智慧来说理，令人信服之妙；体会“为人民利益‘而死’，为法西斯卖力‘去死’，一“而”一“去”，两相对比之间，主席用词之准，爱憎之明；体会主席通过例举张思德同志的事例，以事写人，以人传情，激发学生对张思德同志及张思德“为人民服务”精神的崇敬之意。

第四板块，读写联动，尝试议论。教师先自己用上引用、对比、举例等方式发表观点，为学生提供表达范式，再让学生在亲历亲悟本文基本论证方法之后，实现语言的迁移运用。

《为人民服务》是一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，四个版块聚焦“文体意识”，整体感知、提炼论点、品读论据、尝试运用，一气呵成，循序渐进，实现了从文体、文本、人文的高度统一，是语化文体教学模式、凸显文本个性价值的高质回归。

二、落实语文要素，追寻言意兼得

“语文要素”主要解决教师“教什么”、学生“学什么”的问题，既有言语的训练，也有情感的培养，是各阶段学生语文素养发展的方向指引与目标构建。

红色经典文本教学中，要紧扣语文要素，明确教学方向，优化教学策略，寻得红色经典文本的工具与人文兼具之美。如五下《青山处处埋忠骨》一文所在单元大语文要素有二：1.通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。2.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。教学时，教师围绕主问题“默读课文4-7自然段，圈画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，交流：哪句话打动了你。有感情的读一读”，以自主探究、讨论交流的形式，引领学生用心品悟，用情朗读，充分走进主席的内心世界，感受主席的常人情感与伟人胸怀。接着在学生充分感受毛主席作为普通人的丧子之痛，作为一代伟人的无私胸怀后，回顾写法，设计写话环节。课文写到“文稿下是被泪水打湿的枕巾”就戛然而止了，想象这一夜毛主席是怎样辗转反侧、泪湿枕巾的呢？请根据本课描写人物的方法，写一写。”读中感悟，读写结合，一“读”一“写”间，品“文”得“言”，以“言”传“意”，彰显言意兼得之美。

三、践行大教学观，寻味融合之美

大教学观下的红色经典文本教学，将平面的阅读教学立体化、将单篇阅读系列化、让语文课程“走出课本”实践化，在新一轮课程改革中绽放了无限精彩。

1.教学立体化。红色经典教材中的很多内容，远离学生生活，难引学生共鸣，阅读抽象而平面。教学中，可以借助影视资源，补充历史资料，丰满人物，具化事件，帮助学生多维度立体感知，延伸文本广度，如《吃水不忘挖井人》《手术台就是阵地》《长征》等等；可以引经据典，引用名人大家对人物、事件的看法与评价，引导学生多角度立体式解读，拓宽文本的厚度，如《圆明园的毁灭》《梅兰芳蓄须》《开国大典》等。

2.阅读系列化。叶圣陶老先生说教师为了不教，单篇阅读难以形成思维模式，养成阅读习惯，达到深度记忆的效果。因而，主题化阅读、“1+X”群文阅读、三位一体阅读教学、大单元整体教学应运而生。如《军神》教学时，以《军神》为例，紧扣“抓住动作、神态、语言、心理等细节品读人物”展开精读教学，紧接着开展《我的战友邱少云》《金色的鱼钩》《丰碑》等一组文本的略读教学，让学生以自主合作探究的形式，抓细节，品人物。“识英雄人物，恰同学少年”系列教学活动，精读为例，以“例”教法；略读为用，以“广”渐“深

”，以“博”渐“专”，将同文体、同主题、同类型文本进行顺向系列化阅读，逆向比较化阅读，打破阅读教学的思维定势。

3.课程实践化。语文是实践性很强的课程，应在语文实践中培养学生的语文实践能力，联结语文与生活，让语文服务生活，生活活化语文。如二下《雷锋叔叔，你在哪里》一文的教学，就融合在我校少先队课程“雷锋叔叔，我为你点赞”中。“雷锋叔叔，我为你点赞”课程，先后开设“知雷锋、颂雷锋、寻雷锋、学雷锋”四大系列主题活动。在“颂雷锋”主题活动中，低学段的活动安排是“美文美诵，歌咏雷锋好榜样”，不少班级就以《雷锋叔叔，你在哪里》为本，以文悟情，以声传情，收到了较好的活动效果。

教无定法，教有优法，共寻红色经典课文教学的“灯火阑珊处”。