体验式心理教育模式在学生心理健康教育课中的运用

体验式心理教育模式在学生心理健康教育课中的运用

刘松显

南昌大学共青学院  江西九江  332020

摘要：体验式心理教育主要指的心理体验式的教学方法，在学生心理教育中所运用的成效远高于常规的心理教育方法，并有着重要的实践与运用意义，本篇文章主要从心理教育方法的理论性质入手，简要介绍了心理教育方法在学生心理教育中的运用实践。

关键字：经验；心理模式；情感模式

前言：体验式的心理教学模式，是指学习者在虚拟或模仿现实情境中的具体行为活动，即通过行为得到实际的心灵感授予感受经验，在具体行为活动中，通过组织成员之间的交流与分享认识，从而实现自我反省，总结与持续认知，实现自我的心理过程，把自我认知学习理论应用于具体的心理学习方法的教学中。体验式的心理健康教学模式，由体验、分享、互动、合作、应用等五大密不可分的环节所构成。学生可以在学习体验中实现心理健康培养与预防的目的。

一、在体验式心理教学的方法及其特征分析，

体验的心理方法由教师的地位决定，管理和指导学生，但教师也在相同的地位上，其最突出的特征就是在体验的心理教学模式，通过任何方法老师都能够以真实的态度客观地对待每一位参与的学习者，能够理解他们的实际体验，以及他们的情感需要，也能够重视他们的情感感受。在这种方法中，老师既是他们的心理帮助者和情感聆听者，也是心理教学协调的主要参与者。在模式教学的环境中，我们在课堂时通过感受与反思而学习。感受的过程也就是思考的过程。模式教学能够重视孩子自身的心灵感受，比较全面地理解他们的情感需要，培养他们的兴趣、主动和独立性。体验式心理教学方法，是一种区别于传统心理教育模式的教学方式。在传统的心理教学方法中，教师居于主导地位，以老师的心理教学为主要任务。在心理体验模式下，老师与学生活动在同一个地方，他们是学习的主体，而他们的经历也是很重要的，最关键的模式就是给他们提供一种真实的感受，在这个情况下，他们才能够改变自己原有的经历。在情感教学模式中，教师应积极诱导学生感受情感，把所学运用到极致。他们需要充分发挥学生的主动性，真正为学生的生活和学习提供更好的体验环境。非知识灌输的体验式课堂教学是利用学习者在环境中的感受来实现教学的目的。和传统模式比较，体验式教学模式比较真实有效。

二、体验式心理教学的可行性

（一）体验式教育可以调动学生的学习积极性，提高他们的学习自觉性

在中国传统的教育心理教学方式中，教师采用知识灌输的教学方式实质上忽略了对学生学习积极性的培养，在课堂复习活动中也不能有效调动学生的复习积极性，同时学生对知识点的掌握也是一种机械的、抽象的状态。孩子们普遍对课堂产生厌烦。在体验式的心理教学模式中，我们是否能打破和改变现状至关重要。在教育活动中让学习者体验和感受到各种情景，才能真正投入到课堂教学中，真正感受到课堂的魅力，才能更容易体验到理论知识在实际中的灵活应用。体验式教学能有效提高课堂效率，调动学习的积极性和自觉性。

（二）体验式心理教学，有助于形成良好的师生关系

在中国传统的教育教学方法中，学生在老师的主导地位中充当了受众的重要角色，由于师生之间的主次关系，学生与教师之间的关系更加生硬。体验式教学模式，师生关系都要做到，因为老师不再是一个单纯的授业，更是整个课堂教学的组织者和推动者，老师的思维引导过程与学生的认知体验处在一种和谐的环境中。课堂教学中的真实感受，通过师生间的交流，表现在课堂教学中体验的每一个环节，学生与教师一起感受知识体验感受，师生一起探讨在课堂教学中的知识心理过程，一起把握情感感受，在交流互动中密切关系，从而在感受教学的活动中形成良好的师生关系，师生之间形成和谐的伙伴关系。

三、体验式心理教学方法

在教育活动中有效地运用体验式心理教学方法，要充分运用体验教学，通过构建各种心理情景模型，使学生在各种体验中认识、体验和享受。使用实践中可以建立环境、知识和管理等多个环节。

设计课堂的教学情景。在经验体验式心理课程中，老师必须要有针对性、有意识地设定好课堂情景，才能合理地选取和设计课堂教学中的教学情景。良好的课堂气氛，是成功教学的前提所在。

设计经验式心理学课程必须有一个好的教学计划。在课堂设计中，按照老师要求所做的设计，设计方案中必须有一个比较安全的自由的空间，空间设置中要求每个人都可以受到保护，在没有人类价值的状况下进行批评，让人可以平等之间的互动，达到了课堂情景的和谐设置，让每一位学习者都能参与到课堂教学当中。师生的角色扮演都是特别设计的，在情境中老师是最主要的协调员，要公平地参加情景教育活动，要公平地和学生互动，要重视学生的心理体验感受，重视学生参与性的动态性，让学生在现场真实地体验，学习到课堂知识，更可以在学习知识的过程中了解自我，有效提高课堂学习效率。

教学场景的设置。可以使用各种方法来设置场景。教学情境的设置手段多样，既能够以多媒体教学技能的形式表达，也能够用活动的形式设计，使学习者群体得到真切的身临其境的感受。在多媒体教学中，运用图画、影视、歌曲等是最基本的常用技术手段，在运用多媒体技能的过程中还应根据教学具体内容加以合理设计。在教学的设计过程中，学习者群体要能沉浸在情境之中，创作时要能够思想明确，主体意识清楚，在教学的设置手段中要能够与教学目的相吻合，不要搞活动就玩活动。

心灵感受的共享和交流。在心灵感受课程中的活动是教学的重要前提，经验分享也是教学的重要环节。在经验共享中，老师才能真正掌握每个学生的心灵感受。透过分享与互动，教师能够体会到各个学生间的差异。也能学到，吸收与消化，增加自己对知识点的掌握，增长课堂经验。在分享交流的过程中，老师一般需要实行团队分配，共享经验，以小组为单元为学生们做经验分享，每位学生都能真正充分发挥主体能力，实现自身内心真正的心灵感受，并学会体验、理解、掌握，从而主动发现自身的心灵感受。在小组经验共享后，老师要带领全体学生进行归纳与经验总结，一般采取由学生自主评判的方式，在学生与老师中间进行评判，内容也以由学生自己评判为主。让学生在互动中反思，从而培养学生的主动性。

结语：综上所述，体验式心灵课程模式显然优于传统的心灵教学方法，对于学生学习心灵课程有着很大的使用价值。对老师的要求而言，体验式心理课程模式必须花更多的时间在心理课程的设置上，必须进一步增强老师课堂的灵活性，提升课堂教学的有效性。

参考文献：

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作者简介：

刘松显 男 1982年9月生人 江西九江人 硕士学历 讲师 南昌大学共青学院研究方向为教育与文化研究、心理学