把学生的犯错作为教育资源来开发

把学生的犯错作为教育资源来开发

陈荣锁

浙江省龙港市实验中学 325802

摘要：在各个科目抽象性、严谨性和逻辑性等特点的影响下，初中生在学习中会遇到很多困难，在学习过程中生成一些错误资源。教学者要具备合理利用的能力，同时还应该具备开发错误资源的意识，解决传统课堂中存在的教学问题，促进反思性学习环境形成。文章简述了初中教学中学生错误资源的开发和利用策略，希望能够加速转变传统教学模式。

关键词：初中教学；错误资源；开发；利用

引言：《新课程标准》要求初中教学实践活动应该以学生为主，但是在初中课程教学实践中，很多教师不能及时转变教育理念，教学设计与组织教学过程以教师为主，理论和实践教学两个环节没有紧密结合起来，传统教学模式占据主导，教师开发与合理利用教学资源的能力不足。错误资源是初中课堂教学中十分必要的教学资源，教师要合理有效地利用错误资源，强化纠错指导，培养学生的逻辑思维能力，让学生能够举一反三，在降低出错概率的同时，发展初中生的思维，为学生的可持续发展和有效学习奠定基础。

一、错误作为教学资源的重要意义

（一）利用错误资源有效提高教师教学水平

在教学中，错误的发生对应着学生的知识掌握情况，初中教师对错误资源进行有效的整合和梳理，能发现自身在教学中存在的问题，如定义和习题讲解不够深入，条理不清，从而导致多生连续在同类型习题上犯错；教师借助错误资源反思，有利于拓宽教师对知识的解读范围和理解深度，有层次地总结错误资源，能够让教师及时根据学生的错误动态来调整教学方式，提升教学技巧，更好地将知识重难点更加清晰、直观地讲授出来，提高学生的学习程度，降低错误发生率，提升教师的教学水平。同时，借助错误资源，教师能够结合不同学生的错误情况，对课堂的教学计划、教学内容进行有效规划，精准把握学生的学情，从而为学生制定差异化的教学方案，完善学生的知识结构，提高课堂的教学效果及质量。

（二）借助错误来巩固知识内容，提升学生学习能力

错误资源能够体现出学生的学习水平和学习能力，学生在学习中通过教师引导，深度挖掘产生错误的原因，并进行针对性学习，教师也能够借助错误来探究知识原理，梳理相关知识逻辑关系，引发学生的思考，对提升学生思维能力和学习主动性都具有显著的价值意义。再者，学生借助教师对错误资源的分析，能够更加清晰地明白自身学习中错误的地方，并展开思考，挖掘出自身出现错误的原因，这个过程也是学生对自身知识梳理和巩固的过程，能够在错误资源的分析中发现自身在课堂学习中存在的误区，找到自身存在的问题，结合教师的错误教学来针对性改进，掌握更加优质、正确的学习思路和方式，将错误变成进步的阶梯，从而降低学习难度，提高学习能力。

（三）利用错题资源提高课课堂教学质量

课堂作为知识讲授的重要渠道，是学生学习的核心途径，教师通过针对错误资源进行有效的分析、梳理，能够提高学生的学习程度，让学生在知识学习中有计划、有层次地学习，能够不断重复新知识的学习，纠正错误、巩固学习流程，让学生能够对知识能够自行归纳和分类，形成完善的知识结构体系，促进课堂教学活动的展开，提高课堂教学效果，提升教学质量，教师借助错题开始导入授课，针对学生出现错题的成因和知识注意事项进行有效的分析，帮助学生更好地梳理知识脉络，让学生在错题教学中，掌握正确的解题思路和方法，锻炼自身的推导能力和逻辑思维能力。同时，教师也能针对典型的错题，开展小组合作，激发学生的知识探索欲，营造良好的学习氛围，从而提高课堂教学效果，保障课堂教学质量。

二、初中学生“错误”资源的开发和应用策略

（一）引导学生分析原因，挖掘错题根源

初中课堂教学中想要高效利用错误资源，教师首先要发挥出引导作用，在课堂教学中结合错误资源和学生学习情况，引导学生对错题展开深度分析，让学生在不同的错误资源中找到最根本原因，便于学生针对错题的根源展开针对性训练，降低错误的发生概率，做到有效处理，及时改正。在初中学生学习中，错题是不可避免的，随着知识的深入，错题只会越来越多，教师要引导学生树立正确的错误认知，让学生明白错误不可怕，错误是学生进步的桥梁，可怕的是出现错误不及时处理，不能找到错误的原因，让学生能够有信心和勇气正视错误，在错误中提升自身知识成绩。教师需要重视错误资源的利用，结合学生的错误情况，创新教学方式，鼓励学生积极面对错误，从而错误中挖掘自身的不足，配合教师针对性地纠正，从而提升课堂教学效果和质量，实现课堂教学目的。

（二）借助错题资源，修正学生学习方向

传统的初中课堂教学中，对于学生的错误，大部分教师会进行习题层面的纠正教学后，就会草草收场，或者对错误较多的类型题目，可能会进行浅层次的授课，就会进入下一个流程教学，这样使得错误资源得不到高效利用，使得错误资源不仅没有成为学生学习助力，反而限制了学生的学习成长，无法从根本消除学生的错误成因，大部分学生在后期同类型题目还是会出现大量错误；不仅造成了错误资源的浪费，也拉低课堂教学质量，使整个教学知识链出现断裂，不能形成有效的教学闭环，学生在学习中出现错误，特别是出现关联性错误，不仅是学生对该习题的错误，可能对该类型知识或者解题思路的错误，教师在错误习题纠正教学中，不需要针对习题进行反复纠正，这样不仅使得教学效果不佳，容易出现治标不治本，换一个同类型题目，学生还是会出现错误，教师需要从成因出发，借助错误资源来看到学生的学习方向和学习思维，有针对性地调整教学策略，让学生掌握正确的学习方式，从而掌握完整的知识结果，降低同一类型的知识错误率，充分发挥出错误资源的教学价值。

结束语：错误资源是重要的教学资源类型，基于学生在学习过程中的常见错误或者临时生成的错误资源，教学者应合理总结、灵活运用，通过提高错误资源的利用率以及自主开发错误资源，帮助学生发展思维，改善教学环境，达到培养学生的反思意识、提高创新思维能力的目的。

参考文献：

[1]曹雪枫.有效开发和利用初中课堂教学中错误资源的策略[J].数码设计(上），2019，(08）：103.

[2]高嵩，李慧丽.浅谈初中教学中对错误资源的有效利用[J].课程教育研究，2018，10(10）：154.

[3]潘瑜.挥起教育的魔棒,让错误资源绽放光芒——学生错误资源在初中英语课堂教学中的开发与利用[J].新课程（初中版）,2010(7):22-23.