分析“安吉游戏”中的环境创设

分析“安吉游戏”中的环境创设

陈健

呼伦贝尔根河市第二幼儿园   022350

摘要：“安吉游戏”是浙江安吉县针对幼儿园（3-6岁）游戏教育的简称，也是一种自主游戏理念。城市化的快速发展和智能化的普及，以至于幼儿缺少户外锻炼，严重影响着幼儿的成长和生活环境。所以本文主要针对在幼儿园开展“安吉游戏”，并结合游戏特点对游戏中的环境创设进行深入分析。

关键词：幼儿园；环境创设；安吉游戏

游戏是幼儿的基本需求和活动，教师可以利用科学合理的游戏环境和游戏材料来辅助幼儿的学习。但是通过调查研究发现，多数幼儿园的室内环境的创设远优于室外环境，教师在室内精心创设了许多游戏区，充分地利用了室内空间，但是依然无法满足幼儿游戏的需要。

一、“安吉游戏”的特点

（一）幼儿是游戏的主人，具有主体性

幼儿在户外展开自主游戏可以最大限度感受到游戏所带来的乐趣，进而体验到户外游戏带来的自由与价值。在幼儿园里开展“安吉游戏”时，教师可以结合幼儿园的实际情况，因地制宜，充分利用当地的自然条件与资源，以此来丰富游戏区域。幼儿可以自由支配自己的游戏时间，并在游戏期间自主选择游戏项目和游戏材料，自主寻求游戏伙伴，按照自己的想法完成户外游戏体验。“安吉游戏”的活动模式充分给予幼儿自主权，让其成为游戏的主人，主导游戏，自由真实的体验游戏、感受游戏。

（二）游戏环境自然，具有真实性

“安吉游戏”坚持以幼儿作为游戏的主体，创设自然野趣、多样可变的自主游戏环境。对于幼儿来说，游戏等于学习，学习就是游戏。“安吉游戏”最大的价值和可贵之处就是：“安吉游戏”之下的幼儿，将来有能力能够对其所处的环境有真实的认识，有勇气面对生活的各种挑战。“安吉游戏”的环境创设促进了幼儿对真实世界的认知，特别是多种多样的天然材料更是让其贴近自然。自然材料对幼儿有巨大的魔力，可以让其对自然有更直接的感官认识。与大部分幼儿园里塑料积木、小型的木质积木相比较，“安吉游戏”材料的与众不同更显得真实自然。如破旧轮胎、木板等都可以成为幼儿自主游戏的材料，幼儿可以利用这些材料完成户外游戏体验。真实自然的游戏材料有助于培养幼儿的动手实践能力，对其创新能力的开拓也有很大帮助。

“安吉游戏”的内容非常丰富。多个高矮不等的梯子、木板、各种木头，废旧轮胎，在幼儿的手中千变万化，独木桥、滑滑梯、钻山洞等都是其活动内容。幼儿还对游戏材料再次进行组合变化，创造出更多新颖的游戏设备。对幼儿来说，游戏就是他们最基本的活动，所以只有丰富的游戏内容才能让其在快乐的游戏中，学得更多知识。同时“安吉游戏”的趣味性也非常强。“安吉游戏”能通过在游戏过程中的一些环节，缓解幼儿紧张的神经，从而培养幼儿活泼开朗的性格并且能增加其在学习上的主观能动性。“安吉游戏”是让幼儿发自内心地想要参加进去，符合幼儿的天性。在游戏过程中，一些知识点不需要教师反复强调，幼儿会主动去记住，并学以致用。不同的游戏环境可以满足幼儿不同的需求，因此创设多样可变的环境可以最大限度地为幼儿开展游戏提供保障，并促进幼儿深度学习。

例如教师可以从地面材质、坡度等方面入手，在地面上铺设草皮、泥土、沙子、鹅卵石等改变户外单一的地面环境，让幼儿在户外游戏中对不同的地面有不同的感官体验。如沙地、草地比较舒适，塑胶地富有弹性，水泥地更平整开阔，不同材质的地面作用也不相同，所以能为幼儿提供不同的游戏体验。除了多样的地面，幼儿园还应该创设出富有变化的立体环境，如建设出具有一定坡度和高度的滑道、山坡等，不同的高度、坡度和面积带给幼儿的体验也不相同，以此为基础，还可以增加一些挑战性的活动，如骑单车过山坡等，让其在不同材质的地面和轨道上感受其不同的摩擦力。教师在环境创设中一定要尊重幼儿的想法，不可以只遵循自己的设想。在游戏过程中，教师要根据幼儿的游戏体验和需求随时对游戏环境进行调整，最大限度地满足幼儿。多样性的游戏环境可以给幼儿带来不同的挑战，为其在不同情境下遇到问题并深度学习解决问题提供无限可能[1]。

通过调查研究发现，幼儿在自主活动中对成年人已经完成好的游戏提不起兴趣，反而对自己参与创作的游戏有着更高的兴趣度。因此相关教育部门应该深入思考幼儿到底需要什么样的游戏环境，结合幼儿园本身，找出当下幼儿园环境中存在的问题。著名教育家曾经说过，幼儿园的户外场地不应该像中小学操场一样只是做早操、开运动会的场所，而应该打造成游戏场，这也是幼儿园与中小学之间的最大差异。相关教育人员通过与幼儿的沟通交流中发现幼儿喜欢游戏，更喜欢自由自在的游戏环境，尤其对户外自然野趣的环境更感兴趣。因此创设自然野趣的环境更利于“安吉游戏”的展开。

幼儿园的户外不仅拥有花草树木，还有大量的泥沙水石，这些自然资源不仅能供幼儿观赏，也可以成为其游戏活动的材料，所以教师要对幼儿园户外的自然环境资源进行梳理整合，高效地运用这些天然资源，同时发挥幼儿在游戏中的主体性，让其对这些自然资源重新组合变化，拓展出自然元素的可玩性，创新出属于自己的游戏活动。例如：教师可以将园区中的围栏和灌木丛拆除一部分，给小树林打造出的绿化区增设出充满自然野趣的游戏场，为了便于幼儿进出，可以降低灌木丛的密度，同时也可以为幼儿打造出一块角落空间，增加游戏场的神秘感；作为童年记忆里的经典游戏，秋千、吊床、滑梯的建设也必不可少，这些传统游戏带着童年的趣味与智慧，教师可以带着幼儿对其进一步开发，如将绳索绑在两棵大树中间形成荡绳，让幼儿在攀爬、摇荡的过程中感受到游戏带来的刺激与挑战。为了让幼儿拥有更惬意的体验，教师也可以在树林的各个角落设置秋千和小木屋，并在周围打造喷泉、沙水池等，最大程度地贴近自然环境。幼儿可以在自然野趣的游戏环境中开拓视野，看到五彩缤纷的大自然。最大限度地开发出幼儿的想象力和好奇心，释放幼儿天性，为其丰富的、自由自在的游戏体验提供最大的支持[2]。

（三）自主管理的环境创设

创设“安吉游戏”环境的初衷就是让幼儿拥有自主游戏的地方，提供丰富自然的游戏材料是希望其能拥有丰富的游戏体验。在园区中配备收纳、清洁设施以及个人游戏、防护装备的主要目的就是为幼儿提供自主管理游戏材料的机会，让游戏材料最大限度地为其服务，为游戏服务。这样一来，幼儿不仅能拥有自主的游戏体验，在对材料的管理当中，也能充分激起其深入探究与学习的能力。

园区为幼儿创设出自主管理的环境，让游戏与生活能力相结合，不仅帮助幼儿学会自主管理物品，同时帮助其养成良好的生活习惯。例如幼儿完成涂鸦游戏后，要将涂鸦过程中用到的工具进行清洗打理，并将洗干净的涂鸦工具装入对应的篮子中，最好要贴上标签进行分类[3]。

虽然为幼儿提供丰富的游戏环境可以满足其对游戏的需求，但是最重要的是要保证游戏环境的安全性。因此教师在提供游戏支持的同时要为幼儿提供安全专业的指导，并安排专人对户外场地进行检查维护。

总之，“安吉游戏”是将游戏的权力回归给幼儿，让其充分发挥游戏主体性，自主完成游戏设计并积极参与其中。良好的游戏环境在幼儿自主活动中发挥着不可磨灭的作用。因此教师要转变理念，创设良好的户外环境为幼儿游戏提供支持，和谐开展幼儿园活动的同时全面促进幼儿的健康发展。

参考文献：

[1]韩万彩.幼儿园开展安吉游戏的实践探究[J].新课程,2021(42):148.

[2]韩康倩.华爱华教授访谈录之二“安吉游戏”中的环境创设[J].幼儿教育,2021(07):9-13.

[3]丁会珠.深度学习在安吉游戏中的体现及其促进策略[J].河南教育(幼教),2020(09):32-36.